“五位一體，全實踐融通”人才培養模式探析

陳剛+譚琳霞

【摘要】本文主要對咸陽職業技術學院師范學院“五位一體，全實踐融通”的人才培養模式進行探討，重點分析了“五位一體，全實踐融通”人才培養模式的理論依據、內涵、教學模式、特點及實施要點，以期推廣與完善。

【關鍵詞】人才培養模式五位一體全實踐融通

基金項目：院級科研課題，項目編碼：2016JYA05。

引言

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格要求，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。根據幼兒教育的特點，結合師范類高職學生的特點，通過對人的本質及教育活動過程的分析，咸陽職業技術學院師范學院歷經7年的不懈探索和實踐，最終確立了“五位一體，全實踐融通”的學前教育專業人才培養模式，本文將就“五位一體，全實踐融通”人才培養模式進行初步分析與探討，以期推廣與完善。

“五位一體，全實踐融通”人才培養模式的理論依據

教育是培養人的社會實踐活動，把人培養成什么樣的人是教育的歸宿也是出發點。學前教育專業人才培養模式首先就要回答“我們要把學生培養成一個什么樣的人”這個教育最基本的問題，我們通過對人的本質及教育活動過程的分析，總結出“五位一體，全實踐融通”人才培養模式，這是對陶行知的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”教育思想的踐行與發展。

1.人是一切社會關系的總和，培養人不能脫離社會生活

馬克思主義哲學告訴我們：人是一切社會關系的總和。從自然人到社會人要經歷一個漫長的進化過程，教育是促進人社會化的有效途徑，教育培養的是社會人，要研究社會發展對于人才培養的質量要求和規格標準，所以，學前教育專業人才培養模式探索應以人的社會屬性為出發點，以人才質量目標為導向。目前，隨著社會經濟的發展，社會和家庭對幼兒教育的重視程度前所未有，廣大家長對幼兒教師的質量提出了更高要求，幼兒教師不能再把自己定位于“高級保姆”，而是要成為一個能促進幼兒全面發展的人，分析社會與時代對幼兒教師的素質要求，努力提升自己的各方面素質，育人先育己。作為專業的幼兒師資培訓機構，我們結合當代幼兒教育發展實際，提出了“師德素養、基礎知識、基本功、職業能力、創新思維”五位一體的人才素質結構。

2.陶行知先生的“教學做合一”思想

陶行知先生認為：教學做是一件事，而不是三件事。教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學，教與學都以做為中心?！边@句話有如下含義：教學做三者不可分割，做是教和學的中心；教學做三者是密切相關的，但都是統一在做上。做是教的中心，也是學的中心；教者和學者都要在“做”的實踐中發揮其主觀能動性。對于學前教育專業來說，“教學做合一”就是主張以幼兒教師職業崗位實踐要求為導向，按照幼兒園一日保教工作流程來組織教學，強調“動手做”，強調現場教、現場學，加深教與學的體驗，突出實踐第一的先導地位，突出學習者的中心地位，建構教學的有效意義，顛覆傳統教學按照知識邏輯主線組織教學的接受式學習方式，體現職業教育的本質規律和現實需求。所以，我們提出了“全實踐融通”的培養模式，力促教師下園帶班設計并組織教育教學活動，在做的基礎上教；建立詳細規范的教育見習和實習制度，開展一系列形式多樣、內容豐富的活動，促使學生在做的基礎上學，最終在實踐中融通、創新，形成能力。

“五位一體，全實踐融通”人才培養模式概述

1.“五位一體，全實踐融通”人才培養模式的內涵

“五位一體，全實踐融通”人才培養模式以目標為導向，以活動為載體，以融通為手段，旨在達成“特長引領，全面發展”的目的。其中，“全實踐”既包括學生的實踐也包括教師的實踐，學生的主體性和教師的主導性并重，強調教師育人先育己，與學生在實踐中一起成長?！叭珜嵺`”不僅指實踐范圍廣泛、內容全面，還包括正規課堂學習、技能展示、第二課堂、社團活動、教育見習實習及社會實踐活動，而且強調時間上的長期性與延續性，從入學到畢業貫通整個學制?！拔逦弧笔侵浮皫煹滤仞B、基礎知識、基本功、職業能力、創新思維”五個方面內容，對應的是《幼兒園教師專業標準》，結合我院實際強調以下幾個方面：

（1）品德素養即幼兒教師應具備的專業理念與師德。做一名好老師必須具備高尚的師德，愛崗敬業、舉止文明、有修養。不僅要有“一顆愛心”，還要有細心、耐心、童心、信心、誠心、事業心、進取心等“七顆心”。尊重愛護幼兒，保教結合，促進幼兒健康快樂成長。

（2）基礎知識即幼兒教師應該具備的文化素養，包括通識知識，主要指基礎科學文化知識，可通過基礎文化課實現；專業知識，主要指幼兒身心發展知識和保育與教育知識，可通過《學前衛生學》《學前心理學》《學前教育學》及五大領域課程實現；課外知識，主要是人文修養與藝術修養，可通過選修、自修、參與各種社團活動實現。

（3）基本功即幼兒教師應該具備的基本技能。要求做到：會講故事、會彈琴、會唱歌、會跳舞、會畫畫、會制作并使用教玩具、會制作使用多媒體課件。

（4）職業能力特指教育教學活動的設計和組織指導能力，是從業的實際操作能力，具體指各領域教學方法的運用能力，是前三條的綜合體現。

（5）創新意識包括理念創新、方法創新、技術創新。

這“五位”是幼兒教師應具備的基本條件，為學前教育專業課程設置、教學內容、教學評價指明了方向，是學前教育專業課程設置的依據之一。

2.“五位一體，全實踐融通”人才培養模式下的課程實施

“五位一體，全實踐融通”人才培養模式的課程實施基于活動過程的目標化。首先，確定活動目標，明確要干什么，再根據目標確定活動方案，明確想怎么干。然后，根據活動方案確定設施和活動實施，明確用什么干和怎樣干。最后，是評價活動結果，明確實際是怎么干的，干得怎么樣。endprint

教學采用“導、學、練、做、思”一體化模式?！皩А笔侵改繕藢?，無論教師的教還是學生的學都必須以活動目標為導向，根據目標調整教與學的具體行為，教的目標和學的目標是一致的；“學”指教師指導學生學習的內容，既要學習師德素養又要學習基礎知識，還要學習基本技能；“練”是指教師指導學生練習基本功，掌握基本技能，最終實現會講故事、會彈琴、會唱歌、會跳舞、會畫畫、會制作并使用、會制作使用多媒體課件；“做”是指教師在具體活動中實施教育教學活動，學生在具體活動中融會貫通師德素養和知識技能；“思”即反思，指在學習和實踐過程中要不斷思考、內省，善于自我評價，在不斷的反思中提升。“導、學、練、做、思”是一體的，體現在教學和學習的各個環節中。

3.“五位一體，全實踐融通”人才培養模式的特點

（1）以目標為導向。“五位一體，全實踐融通”人才培養模式以學生職業素養的養成為目標，結合幼兒園保教工作內容開設課程，幼兒園目標和教師教的目標及學生學的目標是一致的。

（2）以活動為載體。學生基本功的鍛煉依托于各種形式的活動，如開展基本技能大賽、講故事大賽、繪畫比賽、辯論賽、教學活動設計大賽、教育案例分析大賽及保教知識大賽；技能展示月開展歌舞專場演出、兒童劇專場演出、書畫手工作品展；還有各種社團活動、藝術節等。以活動營造氛圍，促進學生學習與發展。

（3）以融通為手段。學生的師德素養、基礎知識、基本功、職業能力、創新思維在保教實踐中要加以融通，變技為能，將所學知識與技能整合化。

（4）師生共同參與。所有的實踐性活動從活動的設計組織、訓練、練習及展示的舞臺背景、道具服飾都由師生共同完成，并盡可能自己動手制作，變廢為寶。

“五位一體，全實踐融通”人才培養模式實施要點

1.加強教師隊伍建設，引進一線優秀的幼兒園園長和教師作為兼職教師，現有任課教師應有在幼兒園實踐教學的經歷，教學管理部門應做好教師專業成長計劃，力促現任教師下園帶班、組織活動，在自己做的基礎上教，建立一支結構合理、素質過硬的師資隊伍。

2.構建全程實踐教學模式，進一步做好見習、實習及頂崗實習的細則，最大限度地發揮實習基地的作用，靈活機動地將授課內容與幼兒園一線緊密聯系。在教學時間上我們將教育見習與理論學習相結合，打破傳統教學計劃中在大三實習的模式，從大一開始就結合課程學習，安排學生到幼兒園及其他托幼機構見習實習。一年級見習2周，二年級實習4周，最后一年頂崗實習24周，共計30周。一年級見習側重于職業感性體驗和學前兒童的保育工作；二年級實習重點是學前兒童教育教學活動的組織；頂崗實習是綜合性能力鍛煉。全程實踐，教學做合一。

3.依托活動，圍繞學生基本功訓練和基本技能訓練，開展各項技能大賽，積極組織學生開展第二課堂活動，豐富學生的課余活動，剪紙協會、詩歌朗誦、手工訓練、舞蹈訓練、鋼琴鍵盤訓練等基本功訓練應常態化。

“五位一體，全實踐融通”人才培養模式，經過7年摸索和3年運用，在學前教育專業人才培養中效果顯著，符合學前教育規律，是我院重點專業建設的成果之一，為我院進一步建設骨干專業奠定了基礎，也是對全實踐教學模式的一次發展與推進。

參考文獻：

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作者單位：咸陽職業技術學院師范學院陜西咸陽endprint