記者觀察:“三區”教育補短板,支教幫扶顯真情

廣東從省級、市級到縣級，統籌規劃，分級實施，有序推進“三區”教師專項計劃，確定支援地—受援地對口幫扶關系。以此推動教師支教與跟崗的雙向交流、開展教研、科研與培訓合作、組織名優師資巡回講學，同時，將該計劃與“三區”教師全員輪訓計劃等工作結合起來，促進支援地—受援地形成共建共享優質師資資源機制，實現教育事業共同發展。

在對口幫扶關系中，廣州天河幫扶梅州興寧，深圳寶安幫扶河源龍川。2021年，天河選派首批11名教師赴興寧支教，他們是涵蓋中小學多門科目的骨干教師;寶安選派16名教師組成教研力量，上學期，在龍川的10所學校支教，下學期有7名教師抽調到縣教師發展中心任兼職教研員。

撒一把種子，支教教師把城市的教育教學理念、辦學模式和先進教學方法帶到受援地，發揮專業引領示范作用，為受援地教學和教研工作注入新的活力。比如，肖格英基于學歷案設計真實教學情景，把課堂搬到了田間，還大膽嘗試“點課”教研;楊匯瀅利用課前5分鐘，進行單詞聽寫、限時閱讀訓練等，每天堅持帶領學生晨讀，逐漸提高了學生學習英語的興趣。

在興寧，廣州的支教教師以“教師青藍工程”為依托，充分發揮集體力量，多次舉行研討，積極引入后方專家精品資源，精心設計、打磨內容，增強教學的輻射引領作用，促進各學科教研的發展。在龍川，寶安的支教教師在“1+M+N”模式的指導下，組建了教研指導、教學示范、宣傳推廣等小組，充分利用團隊教研力量，分片區進入鄉鎮、教學點開展鄉村教師培訓活動。

受援地校長、教師們紛紛表示了對支教工作的肯定與贊賞，認為通過結對支教幫扶的方式，當地學生體驗了來自大城市的課堂，當地教師有機會借鑒經驗、開闊眼界、增長才干。支教還是互相成就的過程，無論對于支教教師還是受援地教師而言，他們都能在教學、教研的交流中雙向賦能。同時，對于“三區”而言，支教幫扶更是一個振興鄉村教育的良好契機。

首批支教教師已歸程，未來，將有一批又一批支教教師奔向他鄉，把智慧的種子撒在“三區”最需要的地方，把求學的希望帶進農村孩子的心中。同樣，也會有一批又一批農村中小學的骨干教師來到城市，到支援地的優質學校進行跟崗學習。他們通過支教幫扶和跟崗鍛煉，共筑教育共同體，讓先進的教育理念、教學方法在“三區”落地生根、開花結果。

面對“三區”教師隊伍、教學資源和教育質量等方面的困境，補齊“三區”教育短板，提升“三區”教師隊伍整體素質，縮小城鄉師資水平差距，推動全省基礎教育高質量發展，便是“三區”支教的意義所在。

（本欄圖片除署名外，由受訪者提供）

本欄責任編輯? ? 韋英哲