芻議微課在碩士專業課教學中的應用

蔡秋梅　王瑞麟

摘 要 微課（Micro Learning Resource）近年來因其教學效率較高、創新性較強、學生反饋效果較好等特點在我國中小學教學領域廣泛開展。然而，筆者發現微課教學在我國碩士生課堂上出現較少，我國碩士生相較于中小學生和大學生，有更強的自主學習能力和更充分的自主學習時間，微課教學應用在碩士專業課課堂上可能會取得更好的效果。筆者結合微課教學的優勢和碩士專業課教學的特點，將微課模式運用到碩士專業課教學中，來彌補我國碩士專業課教學中的不足。

關鍵詞 微課 碩士 專業課 教學

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.015

On the Application of Micro - course in the Teaching of

Master 's Specialized Course

CAI Qiumei， WANG Ruilin

（College of Marxism， ChangChun University of Technology， Changchun， Jilin 130012）

Abstract In recent years， Micro Learning Resource has been widely carried out in the field of primary and secondary schools in China because of its high teaching efficiency， strong innovation， and good student feedback. However， the author found that the teaching of micro-course in our country's master's class appeared less， our master's students compared to primary and secondary school students and college students， have stronger self-learning ability and more fully independent learning time， micro-class teaching application in the master's degree Classroom may have a better effect. The author combined with the advantages of micro-class teaching and the characteristics of the master's degree teaching， the micro-course model applied to the master's degree teaching， to make up for the lack of master's degree teaching.

Keywords micro learning resources； master； specialized course； teaching

近年來，我國碩士招生規模不斷擴大。教育部、國務院學位委員會印發的《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》中明確指出，“保持研究生培養規模適度增長，千人注冊研究生數達到2人，在學研究生總規模達到290萬人。專業學位碩士招生占比達到60%左右”。 [1]碩士研究生數量的穩步增多給碩士專業課教學提出了新的挑戰，傳統的碩士專業課教學模式已經不能滿足現如今我國高等教育發展的形勢。

微課作為一種自由開放的授課模式，在近些年來得到了我國中小學教師、學生以及家長的認可。微課依托信息技術為載體，加上國家政策的大力支持，其類型和適用范圍不斷增多。因此，將微課的優勢運用到碩士專業課教學中，能夠有效解決碩士專業課學習中遇到的問題。

1 微課的概念及特點

微課（Micro Learning Resource），是指依托新型信息技術下的視頻和軟件為載體，利用對已有事物或問題的認知和規律加以總結，以短視頻或短音頻形式呈現出來的教學資源。[2]

微課的國外創始人是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他于2006年創立了可汗學院，作為非營利教育機構，該學院基于YouTube等視頻網站發布6000多個教學視頻，這些視頻涵蓋了大部分教學領域，可汗學院得到了社會各界的認可，其規模也不斷擴大，微軟公司創始人比爾蓋茨評價薩爾曼·可汗：“他是一個先鋒，他借助技術手段，幫助大眾獲取知識，認清自己的位置，這簡直引領一場革命”。 [3]微課的國內創始人是廣東佛山市教育信息中心的胡鐵生老師，他率先提出“微課”概念，并在中小學進行開展。他認為微課是根據實際的教學需求，以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科的知識點、技能點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。[4]

隨著近幾年微課的普及和發展，黎加厚、唐燁偉、陳湘云等一些國內優秀學者相繼給出了微課的定義。這些定義盡管在表述上有一些差別，但是都總結出微課共同的特征。

微課教學時間較短，教學內容突出重點。一節微課的時間在10分鐘為宜，依據課程要求不同，最少不低于2分鐘，最多不超過20分鐘。學生在課前進行一定的預習，課前熟悉基礎知識，老師在課上利用較短的時間講授重點知識或技能。微課適用于自主學習的人群。學生需要有充足的時間進行課前預習，并且有能力對課上所學的重點知識或技能進行復習。微課的教學時間比較靈活。一個微課視頻一般在幾十兆左右，[5]便于師生存儲、攜帶和共享，不會給移動設備造成負擔，一定程度上打破了時空限制，無論是老師制作微課視頻還是學生觀看微課視頻，其時間上限制較少。

2 碩士專業課教學特點

碩士研究生專業課大部分集中在碩士一年級，其課程教學特點與本科課程和研究生基礎課有十分明顯的區別，大致可以總結以下幾點。

2.1 課程教學方式不同

由于在本科學習過程中，知識的積累比較重要。因此，本科老師在授課的過程中占用的課堂時間比較多。例如，一節普通本科課程45分鐘，大部分時間都是老師講解基礎知識，有的老師通過PPT演示結合講課的方式進行授課，學生大多數屬于被動接受知識。而在碩士的專業課課堂里，老師講課時占用的時間較少，老師把大部分時間都留給學生，學生屬于主動接受知識。例如，老師可以先通過幾節課的時間將課程基礎知識講完，剩余的幾節課學生可以自己編寫案例并且在課堂上進行分享，與其他同學進行互動，課堂的最后時間老師加以點評。這不僅可以增強學生自主學習能力，還可以鍛煉學生的語言表達能力和思維能力。

2.2 碩士專業課研究的問題更加深入

如果說本科老師在教學過程中占據主導地位，那么碩士老師對學生的學習起到了一定的引導作用，在碩士階段注重培養學生的自主學習能力。碩士之所以被稱為研究生，就是指要研究學問。本科和碩士基礎課的課程偏重于基礎概念的學習，相當于解釋了“問題是什么”，而碩士專業課的學習是更進一步的提出“解決問題”的方法，并且更進一步地提出“新的問題”。本科學習階段課程種類繁多，注重培養學生綜合素質的全面發展，為以后步入社會工作或者繼續讀研深造打下堅實的基礎。而碩士是根據自己的喜好或對以后人生的規劃所選擇了專業，專門對一個方向進行研究或專門做一門學問，具有指向性和明確性。有的學生通過參與導師的科研項目，鍛煉了實踐能力，結交了廣泛的人脈。

2.3 碩士專業課學科建設有待提高

本科課程和碩士基礎課在學科的發展歷程和師資力量上都要優于碩士專業課，碩士專業課的教學方向多與碩士導師研究方向一致，而近幾年研究生學科發展迅速，其教學內容處于不斷變化的過程。因此，碩士應跟緊導師的腳步，多關注時事動態，這不僅有利于自身碩士階段的學習，同時還可以不斷進行學科創新，來彌補學科建設的不足。

3 微課在碩士專業課教學中的應用

將微課應用到碩士專業課教學中，并不是完全改變傳統的碩士專業課教學方式，課堂教學的主客體仍然是老師和學生。利用微課教學的優勢結合碩士專業課教學的特點，可以有效彌補碩士專業課教學中的一些不足。

3.1 有利于培養碩士課前預習、課后復習的習慣

碩士階段學習與本科不同的一點是學生自主性增強，自身可利用時間增多，學習與否主要取決于學生的主觀意識。在碩士專業課課堂上，老師主要利用微課視頻講解核心內容，基礎內容留給學生在課前進行預習，這就需要學生在課前做好一定的準備，否則很容易因為基礎不扎實、知識點模糊而跟不上老師的教學進度，這就培養了學生課前預習的能力。俗話說：“溫故而知新”，碩士在專業課學習中不僅要做到課前充分預習，課上認真聽課，還要養成課后復習的習慣。學生可以將課上講解的微課視頻下載到自己的手機或電腦中，在課余時間再看幾次，這不僅能將知識記得更牢固，還能思考課上老師沒講到的新問題。如今，幾乎每個碩士生在業余時間都會使用微信進行一系列活動，老師可以通過建立微信討論群，將制作的微課視頻發到上面，鼓勵同學們就微課視頻中講的內容進行自由討論，這種方法有利于提高學生反復思考的能力。

3.2 促進碩士專業課教學多元化

將微課教學模式運用到碩士專業課教學中，不僅能豐富碩士專業課教學的內容，還能革新傳統的碩士專業課教學形式。教師經過精心制作的微課視頻，將課堂上要講的核心知識以更加生動的形式表現出來。例如，將微課視頻的開場設計成類似于電影的預告片那樣，將本節課最重要的知識以最有趣的形式呈現出來，能夠瞬間吸引學生的眼球，大部分學生能夠融入到這種創新課堂，使學生能夠投入更多的熱情去學習新的知識，營造輕松、快樂的學習氛圍。我國碩士專業課教學形式與時俱進，不斷創新，形成老師和學生互動，學生講課老師點評等新形式。將微課模式運用到碩士專業課課堂上，能夠更好的發揮新形勢下的碩士專業課教學形式的優勢。通常情況下，一節碩士專業課45分鐘，有的學校甚至要上到一個半小時。學生注意力高度集中一般能維持20分鐘，隨著老師的講解，學生的注意力會受到其它方面的影響。微課教學恰恰能彌補學生注意力不集中導致課堂利用率不高的問題。課前十幾分鐘時間，教師通過制作好的微課視頻將專業課重點內容進行講解，剩下的時間留給學生，可以自由討論，也可以發表自己的看法，最后老師就每個學生的看法加以總結，這是一種高效且新穎的教學形式。

3.3 豐富碩士專業課學科建設

碩士研究生的課余時間相較于本科學生更加豐富，碩士可以利用之前保存好的微課視頻進行反復學習和研究。由于微課視頻中包含大量專業課重點知識，因此，學生可以足不出戶，不用去專門詢問老師課上講的內容，在一定程度上彌補了碩士專業課學科在師資力量上的不足。老師在制作微課視頻的時候，微課中所涉及的專業課知識應該緊跟國內外課程發展動態，并且不斷地進行更新，隨著課程動態不斷變化，制作微課視頻對老師自身來說也是一種自我反省和自我總結的過程。這樣有利于學生更好地了解和掌握所學專業課學科發展的最新信息，使學生以一種積極開放的心態做學術研究。

4 總結

微課教學以其高效、靈活、吸引力強、創新等特點，在一定程度上彌補了我國碩士專業課學科建設的不足，豐富了碩士專業課教學內容和形式，使碩士研究生養成良好的學習習慣，對碩士研究生的培養起到了積極促進的作用。微課教學模式在我國中小學甚至是高中都取得了一定的成效，相信在未來的幾年里，微課教學模式也能夠在碩士專業課課堂上普及開來，為我國社會培養出更加優秀的人才。

參考文獻

[1] 教育部、國務院學位委員會.學位與研究生教育發展“十三五”規劃的通知[EB/OL].[2017-1-22] http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A22/s7065/201701/t20170120_295344.html.

[2] 李蕾.芻議微課在高校英語教學中的應用[J].英語廣場，2017.3：146.

[3] 顧雪林.一個人的網絡教學震動了世界——孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗和他創辦的可汗學院[N].中國教育報，2013.2.

[4] 薛愛蘭，李艷芳.時事英語在高職英語教學過程中的運用[J].西北成人教育學報，2013.11：6.

[5] 盧麗芬.運用微課模式實踐高效教育[J].黑河教育，2013.11：67-67.