淺談初中英語教學中的課堂提問

范瑛

摘要：課堂提問一直是初中英語課堂教學中采用的一種常見的教學手段。設計巧妙合理的提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲望，開發學生的思維能力。

關鍵詞：初中英語；課堂提問；弊端；方法

提問是溝通師生的橋梁，是初中英語課堂教學中不可缺少的手段之一，提問質量的高低，直接影響到學生學習英語的興趣，關系到一堂課的成敗；提問不僅是一種技能，更是一門藝術，本文主要就課堂提問的目的、方式、原則及提問應注意的問題進行了探討，旨在摸索課堂提問的規律，掌握課堂提問的藝術，以提高課堂教學質量。

一、初中英語課堂提問存在的弊端

1、初中英語課堂提問的方式過于單一

初中英語教師在教學過程普遍采用的是直接性的課堂提問，知識點之間沒有任何的連貫性，缺少一些簡單知識的鋪墊，過渡性很差。其實課堂提問的方式還有很多，不僅有直接獲取有效信息的反饋性提問，還有對問題難點的診斷性提問和對錯誤理解進行糾正引導的提問。反饋性提問的方式過于直接，有時令學生跟不上教師的教學思路，對教師的問題無從入手。教師往往直接宣布對錯，容易打擊學生的積極性。不少教師在課堂中提出問題后，沒有留給學生足夠的時間思考和交流，馬上公布答案，學生還沒有想明白。久而久之，學生養成了不主動思考的壞習慣，影響著課堂提問的有效性。

2、初中英語課堂提問的內容沒有側重點

初中英語的教學過程中教師會指定詳細的教學計劃，每個教學環節都是圍繞著制定的教學進度在進行。雖然英語教師有教學計劃，但是學生是一個不確定的變化體，學生對教學內容的接受情況對教學計劃的正常進行有著非常大的影響。不少初中英語教師遇到學生跟不上教學進度或是其他一些意外情形時，容易亂了教學的方寸，課堂提問的內容變得非常的隨意，沒有任何的針對性。英語教師對有效課堂提問的存在著理解方面的偏差，認為只要學生有上課的興趣就好，通過一些圖片、場景設定的提問內容僅僅對學生的視覺、聽覺等感官有積極的沖擊，完全偏離教學目標。英語教師在教學過程中忽略了師生之間的溝通，一味按照自己的想法去教學。例如，教師在進行that、the的教學過程中，學生還沒有認清the的用法，教師就對that的一些知識進行講解，并且提問。教師的問題過于繁瑣復雜，令學生抓不住關鍵點，最后只能對所學知識模棱兩可。

二、提高初中英語課堂提問有效性的建議和方法

1、建立友好的師生關系，營造溫馨的學習氛圍

英語課堂教學中，教師不能把自己擺在課堂統領者的地位，用一副居高臨下的姿態對學生進行提問，而是以好朋友的身份進行課堂提問，友好評判學生給出的答案，尊重學生，不能進行批評。輕松的課堂提問氛圍才可以令學生心理和思維都處在一種冷靜的狀態，啟發學生的靈感和思維能力，以便對教師的提問做出正確的思考。學生對知識的掌握程度沒有教師深，對知識的理解也存在偏差，教師需要考慮到學生實際的認知水平，設計恰當的課堂問題的難易程度和課堂提問的頻率，留給學生足夠的空間去思考，并適當對學生進行引導和啟發，讓學生全面地思考問題。教師要鼓勵性格內向和基礎較差的學生也參與問答。

2、初中英語課堂提問的內容要有銜接性

初中英語教師需要在教學過程中熟記教學目標，熟練掌握教學主體的變化情況，根據學生的英語水平設計出符合學生實際接受能力的問題，按照循序漸進、由淺至深、層層深入的原則，在緊扣教學內容的前提下，引導學生拓展已掌握的知識。英語課堂提問的銜接性一直被初中教師忽視，課堂提問的內容具有很大的隨意性，在幾個教學環節中往往出現毫無規律的跳躍式提問。課堂提問的內容需要和課堂教學環節息息相關，各個課堂教學環節順暢的銜接在一起，使學生掌握到課堂教學的邏輯思維技巧，防止學生出現邏輯思維鏈斷裂，思維方向錯亂的不良后果。英語課堂提問銜接性的強弱會影響到學生對教學內容掌握的程度，對課堂的教學效率，以及學生的學習質量都有著密不可分的聯系。英語教師可以根據教學內容在課堂教學中穿插一些視頻或者圖片，引出事先設置好的課堂提問。這種輕松的課堂提問方式能夠加深學生對英語知識的掌握程度，開拓學生的思維空間，更好地向學生傳授多方面的英語知識。課堂提問的銜接不僅指提問內容與教學知識的關聯程度，還包括提問的難易程度。課堂提問的內容過于簡單，不利于學生對英語知識的掌握和接受，而且不會促進學生養成主動思考的學習習慣，甚至會因問題簡單使學生失去參與課堂提問的積極性。初中英語教師設置提問的內容是既要有基礎知識的回顧，還要留有一定的挑戰性，讓學生有思考問題的積極性。

3、課堂提問應把握好時機性，持續學習興趣

多數老師每節課都會設計出難易度不等的問題，然后選擇適當的時間點來提問。孔子日：“不憤不啟，不悱不發。”教者要結合本節課的實際教學內容，圍繞本節課的重難點，在學習重難點時進行提問，這樣有利于突出教學重點，突破學習難點，即所提的問題與學生的思、疑相結合，在學生學習有疑惑、要提出疑惑卻不知如何表述之時進行提問。比如在學習現在完成時態語法時，我設計了這樣的思考題：請同學們對比一下現在完成時態和一般過去時態兩者間的區別和聯系。同學們通過仔細的對比和細心的分析，能夠較為深刻地了解兩者間的區別和聯系，從而為后面進一步學習現在完成時態的用法增加了學習興趣。因此課堂提問應把握好時機性，要切合英語課堂教學的實際需要并與教學重難點相一致，選準了“最佳時機”的課堂提問對保持學生的持續學習興趣是大有益處的。

4、保持課堂問題的梯度，采用分層提問方式

“面向全體學生”和“為了每一位學生的發展”是新課程標準提出的核心理念。因此教師應有意識地編擬不同水平層次的問題，使不同層次的學生通過問答都能得到發展。教師提出問題的難易、深淺因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，使不同層次的學生“跳一跳”都能“摘到果子”。本著對尖子生可合理“提高”，著重引導他們去類比和分析，在質疑解惑中發展思維，培養能力；對學習成績中等的學生可采取逐步“升級”，讓他們在夯實基礎知識的前提下能夠有所提升；對學習有困難的學生可適當“降級”的原則，應該先讓他們掌握好教材中的基礎知識，能夠初步解決一些簡單的問題；實踐證明，這樣因人施問對培養不同層次學生的學習興趣，尤其對消除中等生和后進生被老師提問的畏懼心理將會有良好的效果，教者通過增大課堂提問的輻射面，使不同層次的學生都能感受成功的喜悅，發現自身的價值。

總之，初中英語課堂提問的教學方式需要教師在今后的教學實踐中不斷地進行完善和更新，設計的課堂問題需要符合學生實際的英語水平。提高初中英語課堂教學的有效性需要從問題的銜接性和挑戰性等方面著手，并且及時消除教學中存在的不良弊端。endprint