語文教師應扮演好哪幾種角色

田月華

《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。”因此，隨著新課改的深入，教師就要調整自己的角色地位，即從傳統(tǒng)意義上的知識的傳播者和學生的管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；。

一、“演員角色”

語文教師每講一節(jié)課，就象演一場戲。一個語文教師，要唱好語文這臺“戲”，以很好地完成自己的使命，必須像演員那樣具有相應的功底和表演藝術。

至于“演技”，語文教學跟演員表演畢竟有很大的區(qū)別，但在其吸引觀眾，打動、感染對象使之受教育獲知識這些方面應說是相同的。語文教師的語言，有它特定的要求，理想的標準的教學語言要具有“八性”，即規(guī)范性、明晰性、科學性、針對性、教育性、啟發(fā)性、感情性、生動性。如能做到這“八性”，就象演員甚至超演員了。

語文界頗有名望的學者楊九俊先生，在《語文教學藝術論》一書中談到，教師作為審美客體，在課堂中，不僅要美化自己、裝點自己，也要使自己的衣飾、裝扮和所教的課文相一致，教師本身也構成教學氛圍的一部分，教朱自清的《春》，教師的衣著的色調不妨是明艷的，教李瑛的《一月的哀思》時，教師的衣著應該是凝重的。

另外，我們還看到，有些名師很注意教師自我形象的塑造。聞一多先生在西南聯(lián)大教《楚辭》時，講課時間有意安排在黃昏。暮靄四起，聞先生身著長衫踱進教室，徐徐道出：“痛飲酒讀《離騷》，方真名士！”一句話就把學生引入詩境。

二、“廚師角色”

我們的語文老師，操在手中的教材，是青少年學生賴以成長的精神食糧，是專家們從人類藝術寶庫中精選出來的藝術精品。我們應該象廚師那樣，精通自己的業(yè)務，練就一身技法，對不同的課文，采用不同的教法，講出“趣”來，調出“味”來，使學生聽之有“趣”，聞之有“香”，食之有“味”，學之有長。

我們語文教師教學方法也要多變靈活，切忌呆板。如教學散文尤要抓住“結構美”、“語言美”、“意境美”這三大特點；教學詩歌，要通過聯(lián)想和想象進入詩的意境，同時引導學生體味作者遣詞造句的奧妙與匠心，然后通過分析藝術構思和特色，引導學生深入理解詩的思想內容。教學文言文，要注意介紹文章的寫作背景和作者的思想傾向，要講清常用字詞的意義和用法，再分析內容和形式。總之，教學重點、教學法則和方法，要依文章體裁的不同而變化，切忌教各類不同課文均用同一個模式去套。

現代的中學生思想是很活躍的，性格多是活潑向上的，看的影視也比較多，有一定欣賞能力，對老師課堂教學的要求也越來越高了。語文教師要盡量適應其性格特點進行教學，以滿足學生的“口味”。我們要盡量從導語、標題、作者、課文分析、結束語等多方面找出學生“興奮點”，千方百計激起學生學習的興趣。用富有幽默感的語言，用富于激情的語言，和富于美感的語言感染學生。

三、“教練角色”

語文老師，應該是“語文教練”，而不是講師”。練就是實踐，就是理論聯(lián)系實際。運動員是練出來的，不練就不會成為優(yōu)秀運動員。而學生的知識、能力、本領也是靠練出來的。知識在練中增長，能力在練中提高，本領在實踐中增強。

關于中學語文教學中的“練”（或曰訓練），葉圣陶先生很早就提出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終之目的，自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。髫師之訓練必做到此兩點，乃是教學之成功。”呂叔湘先生也指出：“中學生學習語文主要不是學習一種知識，而是學習一種技能”；“技能的形成不是講出來的，而是練出來的”；“講要為練服務的，而不是練為講服務”。

當然，練的形式是多種多樣的，有聽、說、讀、寫、思等，這里主要指“寫”。另外，“練”也還有許多學問在其中。練題要精選，練量要適度，要在教師的指導下有目的有計劃地練。

四、“導游角色”

我們培養(yǎng)學生是要面向現代化、面向世界、面向未來的。知識是無窮的。中學生所學知識僅屬于人類所有知識的基礎部分、極有限的部分。我們是屬帶領學生在知識的海洋中暢游，只是充當“導游角色”，讓他們獨立自主，狂游盡樂。我們的職責應是：1.描繪遠景，展示未來；2.充氣壯膽，鼓勵上進；3.交代方法，給金鑰匙。

要開導學生學好“人生第一課”。要引導學生“面向現代化、面向世界、面向未來”。要引導學生多讀書、讀好書、要給學生開書單，要引導學生廣泛閱讀文藝、科技書籍。要重視教學生讀書方法，“授之以漁”。endprint