談高中生物課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

武愛(ài)宏

新課改的根本目的就是為了更好的培養(yǎng)出全面發(fā)展以及品學(xué)兼優(yōu)的創(chuàng)新型人才，但是當(dāng)前的中國(guó)教育存在的主要問(wèn)題就是在課堂教學(xué)中并沒(méi)有充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再加上傳統(tǒng)教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率自然可想而知。要想有效的改善目前的形式，就必須要一步一步的來(lái)，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。就拿高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，以更好的開(kāi)展教育教學(xué)。比如在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要以目的性為前提，以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而有效的提升教學(xué)的整體效果。

一、以實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，以讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到知識(shí)源于生活的道理，并使學(xué)生懂得生物知識(shí)對(duì)于實(shí)際生活的重要影響，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，比如“在日常生活中，我們都知道植物不僅可以?xún)艋諝猓€能夠吸收二氧化碳，你們知道這是為什么嗎？”以這樣的方式可以有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以顯著的提升。

二、以生物實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的重要組成部分，因此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中也可以以生物實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和鮮明性，還可以引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思考，對(duì)于學(xué)生操作能力也有著顯著的提升作用。教師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，可以以學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的目的性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以有效的提升。例如在對(duì)葉綠體及細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)進(jìn)行觀察的過(guò)程中，教師在學(xué)生操作之后可以有目的的向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“在光強(qiáng)烈的照射下，葉綠體的向光面會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？”“怎樣使細(xì)胞質(zhì)加快流動(dòng)速度？”等等，以引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題有更具目的性的進(jìn)行觀察。

三、以語(yǔ)言故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中生與小學(xué)生與初中生相比身體的各個(gè)機(jī)能要成熟的多，但是不可否認(rèn)的是，高中時(shí)期的學(xué)生仍然會(huì)有著好奇心強(qiáng)，注意力容易分散等特點(diǎn)，這在一定的程度上影響了生物教學(xué)的有效性。因此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以注重，同時(shí)也可以采用語(yǔ)言故事的形式來(lái)更好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，從而使學(xué)生的注意力得以有效的集中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以充分體會(huì)到生物的奧妙以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生講解一個(gè)“望梅止渴”的故事，從而有效的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

四、以現(xiàn)代技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，其對(duì)我們的生活學(xué)習(xí)也產(chǎn)生著重大的影響，以逐漸的成為我們?nèi)粘Ｉ钪兴豢煞指畹囊徊糠帧Ｒ虼私處熢陂_(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中也可以通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以有效的增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可以更加的輕松和容易。例如在講解“細(xì)胞器”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)于細(xì)胞器的構(gòu)成部分，從而將一些抽象性的知識(shí)以直觀生動(dòng)的形式更好的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在學(xué)生觀看過(guò)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“通過(guò)觀看這個(gè)視頻，你覺(jué)得每個(gè)細(xì)胞器所具有的特點(diǎn)都是什么？”以這樣的方式不僅能夠有效的拓展學(xué)生的思維，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更加輕松容易的獲取知識(shí)，以使學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率事半功倍。

五、以熱點(diǎn)話題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中也可以以熱點(diǎn)話題為出發(fā)點(diǎn)更好的進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以將學(xué)生的實(shí)際生活與書(shū)面知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于時(shí)事的關(guān)心意識(shí)，也可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，另外也與新課程改革對(duì)于高中生物教學(xué)所提出的要求相符合。例如，隨著生物技術(shù)的迅速發(fā)展，很多都是人們口中侃侃而談的熱點(diǎn)話題，比如最近幾年的親子鑒定、轉(zhuǎn)基因、克隆技術(shù)等等。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以從這幾方面入手，以有效的引發(fā)學(xué)生的深入思考。比如在講解與哺乳動(dòng)物相關(guān)的胚胎移植知識(shí)時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出“為什么會(huì)出現(xiàn)試管嬰兒呢？”這樣的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探索，以使學(xué)習(xí)效率得以提升。

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其不僅有效的開(kāi)拓了學(xué)生的思路和視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，從而充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，以使教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得以全面的提升。但是教師在運(yùn)用的過(guò)程中，一定要以教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，并采用科學(xué)、合理的教學(xué)手段，以使問(wèn)題情境的作用得以最大程度發(fā)揮。更多關(guān)于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在高中生物課堂教學(xué)的應(yīng)用方法，讓我們?cè)谖磥?lái)的實(shí)踐中一起探索吧。

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