新課程下的初中生物實驗教學探究

劉文釗

初中生物教學的特點之一是涉及到許多基本概念和基本技能的，傳統生物教學往往只重視課本知識的傳授，而且多以教師講授為主，甚至是一講到底。傳統生物教學只重視考試成績，很少實踐探究，即使是實驗課也往往也只是流于形式，教師先噼里啪啦把課本知識講完，再留一點點時間給學生自己操作。這對于學生基本概念的理解和基本技能的形成是非常不利的。學生理解不了基本概念，那么就只能死記硬背，知識的遷移就成了天方夜譚；基本技能不能形成，那么探究能力就無從談起。這樣學生就成了接受知識的容器、參加考試的機器，學習動機也只是為了獲得較高的分數，大部分的學生會失去學習興趣，教師沒有好的改善方法的情況下，只能多讓學生背書、做題，加重學生的學習負擔，學生會更進一步失去學習興趣，甚至厭學。如此惡性循環，不僅教師教著累，學生學著苦，教學效果還不好，教學效率低下。其實，生物學作為一門自然學科，其大部分基本概念都是無數科學家通過實踐和探究歸納總結出來的，學習生物學基本概念最好的教學方法就是將其融入到實踐和探究中去。新課程改革針對傳統教學的弊端，明確指出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。這無疑為在應試教育中迷失的廣大師生指明了前進的道路。

我在學習新課改精神和其他教師心得體會后，結合自身及所任教班級學生的實際情況做了一些教學探究，最后發現在初中生物教學中強化實驗教學就是達到新課程改革目標的一個很好的途徑。實驗教學可以變接受學習為發現學習，實驗教學可以變被動接受為主動參與，實驗教學可以變死啃書本為勤于動手，實驗教學可以變高分低能為高分高能。雖然實驗教學有這么多優點，但是要真正讓其產生效果還需要我們進一步探究實驗教學。

通過分析教材我發現初中生物實驗分為觀察實驗、探究實驗、模擬實驗，不同類型的實驗側重點也是不一樣的。

一、觀察實驗—歸納強化聯系概念

觀察實驗往往設置在學習重要的基本概念的章節，包括《觀察人體的基本組織》、《觀察種子的結構》、《觀察小魚尾鰭內血液的流動》等等實驗都涉及到初中生物的重要概念。那么在觀察實驗就應該側重強化重要概念的理解，并且突出重要概念的關鍵特征歸納。有的實驗有利于強化重要概念的理解，比如在做《觀察人體的基本組織》實驗時候，我們是先講了組織的概念再做實驗，所以在觀察上皮組織、肌肉組織、神經組織和結締組織的玻片標本的時候就要讓學生邊觀察邊思考觀察的圖像是否符合組織的特征：形態相似、結構和功能相同的細胞聯合在一起。有的實驗則是為了突出概念的關鍵特征，比如在做《觀察種子的結構》的時候，就要歸納出單子葉植物和雙子葉植物的概念，所以在觀察時要邊觀察邊比較，發現區別，進而歸納出單子葉植物和雙子葉植物的關鍵特征：一片子葉有胚乳就是單子葉植物、兩片子葉無胚乳就是雙子葉植物。有的實驗則既為了突出概念關鍵特征，還要發現多個概念的聯系，比如做《觀察小魚尾鰭內血液的流動》的時候，首先要發現動脈血管、靜脈血管和毛細血管的關鍵特征：動脈管壁厚、流速快，靜脈管壁薄、流速慢，毛細血管管壁最薄、流速最慢、只允許紅細胞單行通過。除此之外還還要知道這三種血管之間的聯系，所以在觀察時要先讓學生找到三種血管的聯系再分別觀察。這樣讓學生在實驗中一步一步地發現概念，而不再是死記硬背。

二、探究實驗—拓展概念的外延

探究實驗則更多設置在生命活動規律的過程的章節，包括《非生物因素對某種動物的影響》、《種子萌發的環境條件》等等。既然是規律就可以進行遷移應用，還應該進一步拓展。所以在探究實驗時，不但要在實驗過程中得出生命活動的規律，還要注重培養學生遷移應用的能力，以及拓展探究的外延。比如在做《非生物因素對某種動物的影響》實驗時，我們探究的是光對鼠婦的生活的影響，僅能說明光能對動物產生影響，雖然能夠得出非生物因素會對生物產生影響，但是要學生認同這一規律，加深理解這一規律，光靠這一個實驗還不夠。為此我們就要再探究一下諸如濕度、溫度等非生物因素對鼠婦的影響，讓這一規律更具有說服力。在認識和理解了這一生命活動規律，就應該應用這一規律來解決某一問題，這不僅是檢驗學習效果的評價手段，也是培養學生解決問題能力的有效途徑。

而拓展探究實驗的外延其實就是在拓展學生的能力，因為教學時間有限，要拓展就必須讓學生在課外搜集整理資料，無形當中就拓展了學生搜集資料處理信息的能力。拓展時一般采取分工合作的方法，這樣既減輕了學生的負擔，還鍛煉了他們合作和表達交流的能力。

三、模擬實驗—幫助抽象思維

在初中生物課本中模擬實驗往往設置在涉及非常抽象的生命活動過程章節，包括《饅頭在口腔中的變化》、《模擬膈肌運動》等等。由于不能給學生直接的感知體驗，學生理解起來就很抽象，初中生抽象思維還不完善，所以需要借助模擬的實驗來幫助他們的抽象思維。那么這些實驗的側重點就在于抽象思維與實驗的結合。比如在演示《模擬膈肌運動》時就要邊演示，邊外化教師的思維：“膈肌收縮導致膈頂部下降，胸廓擴大，肺擴大，氣壓減小，氣體入肺”。這樣學生在演示實驗、教師講解多種手段刺激下，將多個概念聯系起來，就更容易克服抽象思維不足的困難。

所以不同的實驗我們教學側重點不同，但是無論是哪一種實驗都應該關心學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，所以實驗的設置第一要新穎，激發學生的興趣，第二實驗的難度要適度，讓學生能獲得成功體驗，從而轉化成學習的動機。

參考文獻：

[1]錢敏.《圍繞核心概念的多樣化實驗專題模式教學研究》[J].《初中生世界：初中教學研究》，2015（11）：53-54.

[2]林月蓮.《例談初中生物重要概念的教學實踐》[J].《中學生物教學》 ，2016（2）：31-32.endprint