淺談小學數學作業的設計策略

衣杰

作業是課堂教學的延續，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是數學教學的重要環節，是提高教學質量的有效途徑。因此我特別重視小學數學作業的設計。

一、注重作業設計的趣味性

《新課標》中指出：從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機，小學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功，但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數學學習活動中體會到數學是那么生動、有趣、富有魅力，強化數學作業的趣味性十分重要。設計作業時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有趣味性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。盡量把作業中的數學知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學生一看作業的內容就來勁，就躍躍欲試，使學生把作業看作是沒有負擔的學習，樂在其中。因此，教師要善于挖掘教材的潛在功能，恰當地對教材知識進行延伸、演變、補充，使學生思維處于興奮積極狀態。例如：學習 圓周率 后，可布置學生上網收集有關數學家祖沖之的資料，進一步感受作為一個文明古國和數學大國的歷史。學習 統計圖 后，可布置學生把本班學生的興趣愛好、飲食習慣制成統計圖，通過調查分析提出相應的意見、建議等等。這些源于生活的、不拘一格的數學作業，必然會激發起學生學習數學的熱情，提高學習效率。

二、注重設計探索性作業

學生只有在活動的過程中才能感悟出數學的真諦，才能逐漸養成自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創新的習慣，才能培養學生的創新意識和實踐能力。為此，在作業設計時要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些讓學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。 例如學習了重量計量單位后可建議學生回家稱一稱一千克幾雞蛋大約有幾個再掂一掂一袋食鹽、幾個蘋果大概有多重，還可讓學生上市場先去估一估某些物體的重量，再親自動手稱一稱，驗證一下。這樣學生對物品重量才有實際感受，有助于他們更深地理解所學知識。 再如學習“比的應用”后，可安排學生調制奶茶或配兌消毒液，對家里進行消毒，讓“學”融于“玩”中，在“玩”中實踐，既使學生學得輕松，又培養了他們的多種能力。

三、作業設計注重強化學生的操作能力，提高作業的有效性

動手操作是學生取得數學知識和培養數學能力的重要方式和手段，而活動又是兒童的天性，對于以形象思維為主的學生來說，數學是枯燥的、機械的、重復的作業尤其令人乏味。根據這些特點練習應轉變作業方式，把機械單調的練習轉變為學生自己的有聲有色的活動， 讓學生在實踐中去觀察、 實驗、 猜想、 驗證、推理和交流。如教學“圓錐柱的認識”后，要求學生從不同方位觀察它們的形狀。 這類題目看似簡單，可對空間想象能力還不強的小學生來說就不那么簡單了。我準備了近似圓柱形的白瓜和圓錐形的蛋糕，先出示教具讓他們觀察后猜一猜，從不同方位看到的圖形。學生從四周觀察存在分歧，先讓同桌相互說出自己的猜想，再讓他們動手切一切。哇原來是長方形和等腰三角形，問題就迎刃而解。簡單的“擺一擺”、“拼一拼”、“畫一畫”、“放一放”等操作活動，很大程度上可以使學生在活動中找到解題的突破口，增強學習數學的信心，同時也培養了學生的實踐能力。

四、設計具有層次性的作業，提高作業的有效性

分層次有以下幾種：（1）作業量的分層。根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量；對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，適當增加舉一反三的作業。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。 （2）作業難度的分層。針對學生數學能力有差異的客觀事實，著重找準每類學生的最近發展區，根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到作業的快樂。如學習了《時、分、秒》后，設計一種了三星級的作業，一星級：王師傅每分鐘做 8 個零件，5 分鐘做了多少個零件？二星級：小林媽媽從家到單位要用 40 分鐘，8：00 上班，她最晚在什么時候要離開？三星級：小明從底樓走到三樓要用12 秒，這樣走到四樓共要用多少秒？學生根據自己的情況和能力選擇其中的一題去做，讓不同的學生有不同的發展。從而每個學生都能體驗成功的快樂，激發對數學的興趣。 通過設計分層作業，讓每個同學都有練習的機會，每個同學都能在作業中得到提高。由于有不同層次的要求，使作業變成所有同學體驗成功的過程。

五、設計自主型的作業，提高作業的有效性

每個周末，會讓學生自主安排周末的作業，總結本周所學的內容。可以做數學小報；也可以自編試卷，并要求做好習題的答案，作為全班單元小測的備選試卷；或者把上周所學內容，以數學日記的形式記錄其在實際生活中的應用或自己的深層理解；還可以查閱一位與上周所學內容相關的、自己感興趣的數學家的故事，講給全班同學聽。 在這樣無拘無束的環境中，學生思路開闊，思維敏捷，創造力得到充分的釋放。同時，學生在自主參與作業設計的過程中，認識自我，建立自信，體驗到了數學學習的快樂與成功。

設計分層性作業、探究性作業、實踐性作業，、趣味性作業、開放性作業等新型有效數學作業，能增強學生學習興趣，提高數學教學質量。作為小學數學教學工作者，應該認真研究總結作業設計的策略，從而科學的設計布置作業，最終達到減輕學生鍋中課業負擔的目的。

參考文獻：

[1]《小學數學教學》，《遼寧教育》等.endprint