小學科學教學要重視實驗

何麗梅

小學科學是一門實踐性很強的學科，日常教學應該以實驗為基礎，提高學生的動手動腦能力，讓學生學會在試驗中探究。《科學課程標準》指出：小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學學習要以探究為核心。而實驗教學就是培養學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力等各種綜合能力的過程，這個過程恰恰是科學素養的形成與提升的過程。因此，我們小學科學課堂教學，一定要注重實驗教學。

首先，要重視實驗教學中的探究學習。實驗是學生研究的過程，但是小學生的思維偏于形象思維，他們只看到表象，很難發現本質。因此，教師要對教學實驗巧妙設計，想方設法把學生帶進科學探究中，讓學生在自己動手操作中不斷思考，最后成為一個“發現者”。

教師設計科學實驗，要注意以下兩點：

第一，注意實驗設計以探究性試驗為主。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學生自己探究得出的結論記得最勞，而自主探究的過程中，學生的能力也提高的最快。比如，教學《土壤中有什么》這一課時，我考慮到城里的孩子對土壤了解很少，如果帶著他們到學校的試驗田里真正做一次土壤的探究，學生一定會有很大的收獲。于是，課前我安排了幾個小組，讓各個小組團結協作，共同發現土壤中的秘密。課上就帶著學生去試驗田研究土壤，學生興趣濃厚，共同發現、研究、總結、交流……這一節課幾乎沒用老師說什么，學生就完成了探究任務。這樣的科學課，學生興趣濃厚，而且與自然親密接觸，拓寬了學生眼界。

第二，科學教材中，很多實驗都表現出以實驗目的為主的強制性，學生沿著老師設計好的實驗過程去操作，很難有自己的發現和發揮。這很不利于學生的成長，特別是束縛了學生的創造能力。 我們平時嘗試著對實驗教學提倡開放性，即在在教學過程中，教師盡可能不給學生或少給學生限制、提示或暗示。實驗之前，教師把問題交給學生，提供一定數量和類別的器材，然后放手讓學生自己選用并完成實驗。學生選擇的實驗器材是自由的，學生設計的實驗過程也是自由的，這樣學生在實驗過程中的發現就會是多樣性的。例如《使沉在水中的物體浮起來》這個實驗，學生經過嘗試，不僅發現了改變物體的形狀可以使物體浮起來，還發現改變水的性質也可以使物體浮起來。這樣的發現給學生以驚喜，其實也會讓學生懂得創新才能得到意想不到的效果。

其次，重視實驗的延伸與拓展。科學課與學生的生活聯系緊密，很多課程僅僅一兩節課是完成不了的。老師只有把課堂與課外結合起來，才能讓科學的種子在學生的心里扎根。

實驗活動的拓展要關注兩個方面：

一是老師要注意實驗活動范圍的拓展。《小學科學課程標準》指出，科學課不能把學生束縛在教室這個狹小的空間。是啊，科學課的許多內容是學生周圍常見的自然事物和自然現象，走出教室，學生學科學、用科學的天地才會更廣闊。還有很多科學課本身就需要學生走出教室到校園里去進行實驗，比如上文說到的《土壤里有什么》的實驗探究過程；還有一些教學內容需要學生走出校園，到田野、公園、工廠里去，以求獲得豐富的感性認識。這樣的課程怎么來實驗呢？家長就成了這類實驗活動的指導者和參與者。老師要與家長密切合作，通過當今社會科學技術發達這一優勢，讓家長參與實驗活動。如六年級下冊“在星空中”要對星座進行劃分——觀察星星、觀察月相的變化。我就通過校訊通聯系家長，請家長朋友利用晚上與孩子們一起觀察，并做好記錄。可以定時把記錄發在家長群里，我們共同交流。有些家長很感興趣，學生也把教材中的知識加以應用，還有的學生上網查閱相關資料。在觀察與交流中，學生知識豐富的特別快，也學會了觀察并且整理資料的能力。

二是實驗的拓展要重視學生的成功體驗。小學生對新鮮事物的興趣很容易激發起來，這是天性。但是，他們的新鮮感也很容易消失，持續時間很短，做事情往往不能堅持，這也是他們的本性。“一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念”。特別是課外實驗活動，老師往往不能每個人的活動都參與，要想激勵孩子們堅持實驗探究，就需要教師想一些巧妙的方法，適時地創設情境，讓學生獲得成功的體驗。比如，可以利用小組活動，讓學生展示交流自己的實驗收獲；利用家長的QQ群，讓學生和家長一起交流自己的探究成果；利用班級展示臺，讓學生大膽地把自己的探究成果進行展示……每一次交流和展示都會讓學生體驗到成功的喜悅，也會激發他們堅持探究的興趣。

陶行知先生有一句名言：教是為了不教，給我們深深的啟發。科學學科更是如此，我們教給學生方法，培養學生習慣，遠比教會學生知識更重要。因此，我們一定要把科學課堂變成實驗探究的課堂，讓學生在實驗探究中一步一步地走向科學的天地。endprint