小學習作創新淺談

狄瓊

一、更新習作觀念，創設自主習作情境

在教學關系中，師生雙邊關系是教與學的關系，是平等切磋學問的關系，而不是管治與被管治的關系。教師扮演著“教”的角度，學生也扮演著“學”的角色，二者只是職責不同，沒有絕對的不平等。因此，教師要充分地認清自己所扮演的角色，要充分注意尊重學生的人格，保護學生的自尊心。學生才有可能做到真正地尊重老師。也就是說學生把老師看成可敬可親、有情有感的人，是可以互相切磋、探討、解決問題的人，而不是一個他們覺得是獨裁獨斷的人。師生之間只有做到了互尊互愛，才能促使學生真正變為具有學習能力的真正意義上的學習主人。這種觀念能充分調動學生自主學習、自主習作的積極性，在學生想作文、樂作文的基礎上，培養學生閱讀、理解、觀察、分析、表達等作文能力，不僅能收到意想不到的效果，而且還能激發學生習作激情，讓他們感覺不到習作時有任何約束，隨心所欲，那么作文時他們的那種真情實感就會很自然從筆端流露出來。

二、要培養學生做生活中有心人

作文的源泉來自于生活，因此要培養學生做生活中的有心人，以此來培養學生學會從日常的生活中提煉寫作的素材。比如：國際、國內的政治要聞、學校的大型活動、家庭鄰里的瑣事等。同時還要提醒學生要關注自己的體驗和感受，要敏感的去發現、體會生活中的每一個細微的變化，更要關注自己的內心，而且要時時刻刻地予以關注，使學生懂得文章都是心靈的產物，是習作者筆下所流露出的一些對事物的感悟，是他們內心的真實的想法和見地，是他們對所聽到的、所看到的、所感受到的事物和現象的自我解讀。從而使學生感受到語文即生活，作文即做人。學生一旦將習作和“生活”、作文和做人聯系在一起，其效果往往是會令我們大吃一驚的。

三、激發想象，培養創新的能力

生活是寫作的源泉，想象力是創新能力的核心。我認為，如果作文教學從培養創新人才這一視角去思考，就應該多讓學生寫想像作文。

想像是小學生作文的翅膀。魯迅說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”我們對學生的想象不必追求完美，應放手大膽地讓他們打破框框，只要想像得合理、豐富多彩，必然會為他們的習作增光添彩。即使學生寫出了一些幼稚可笑的、甚至脫離現實的習作，教師也不要批評和壓制，要耐心地加以引導，使他們的想像接近現實。

培養學生的想像力，要從多方面入手。要培養學生的好奇心和豐富的情感。續寫故事、編寫童話是培養學生的創造性想像力的最佳途徑。為此，我常常在班上搞故事接龍比賽，當事故進行到某一關鍵情節嚴重或遇到意外事件時停下來，讓學生充分發揮自己的想像，把故事合情合理，有滋有味地編寫下去。有些課文結尾含蓄、耐人尋味，教師可抓住課文的特點，指導學生續寫下去，如《窮人》和《小猴子下山》等課，都可以讓學生對故事進行續寫。

四、多種方法并用，增強自主習作的意識

為了充分調動學生習作積極性，培養學生的作文意識，我個人認為要采取以下教學方法：多觀察、讀書積累，多說多寫，激發創作；多表揚，少批評；推薦投稿，激發興趣。作文教學還要具體結合語文課教學，指導學生要學以致用，運用學到的寫作方法來指導自己寫出想要表達的東西，這樣既能較好地領會課文內容又能提高自己的寫作能力，同時還調動了學生課外閱讀的興趣，拉近了學生和作者距離；可以讓學生每天一篇日記，長短不限，那怕只是一個小小的場景或一句感悟深刻的話，只要是自己所見所聞、所感所思；每周寫一篇周記，內容和形式不限，有時也能提供寫作的情景和話題，但一定要保證學生自由寫作。因為自由寫作很受學生歡迎，習作的質量也會相對的提高，同時教師得到的信息反饋也會大大增加，發現的問題也更多更真實，更便于教師對這生的全面了解，及時進行指導。在評改作文時一定要做到精心細致，全方位的檢測學生副會長文的能力，在批發中提高學生的寫作水平。經過教師的精心策劃、組織、評改、學生的寫作能力一定會得到系統的鍛煉和提升。

五、重視講評，掌握作文規律

小學生學寫作文，積極性一旦被調動起來，講評就變得尤為重要。如果沒有一個好的指導，學生就會走彎路或開成不好的文風。講評時要講究方法，要形式多樣地調動學生進行寫作、修改，最終完成自己的作品。講評時要充分尊重學生的個性，注重學生的參與熱情，注意從作文的大方向著眼，這樣才能讓學生在感性的、具體的感受中悟得作文的規律和真諦。

參考文獻：

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