英語教師話語的真實(shí)性對大學(xué)生口語輸出的影響

宋金花+于波

【摘要】依據(jù)van Lier的真實(shí)性原則探討教師話語真實(shí)性對大學(xué)生口語輸出的影響；并為提高教師話語真實(shí)性提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】教師話語 真實(shí)性 口語輸出

一、引言

英語學(xué)習(xí)者口語輸出水平的重要性是不言而喻的，而口語輸出水平的提高離不開英語知識的輸入。在我國目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的英語輸出即教師話語（Teacher Talk）仍然是學(xué)生英語輸入的主要來源。教師話語具體包括課堂用語、講授用語、師生交流用語和教師反饋用語等，其貫穿于課堂教學(xué)活動的始終，對學(xué)生的口語輸出起著不可忽視的作用。

van Lier的真實(shí)性原則認(rèn)為教師話語的真實(shí)性對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目的的真實(shí)性起著至關(guān)重要的作用。為使學(xué)生接觸到真實(shí)自然的話語和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的真實(shí)化，教師話語應(yīng)基于學(xué)生的自然需求，為他們呈現(xiàn)符合語境和教學(xué)目標(biāo)的豐富多樣的話語輸入，將課堂中所說所做及說話做事的方式真實(shí)化，即教師話語應(yīng)具備形式、內(nèi)容和互動三方面的真實(shí)性。其中，形式上的真實(shí)性是指教師話語使用的詞匯、語速和語法結(jié)構(gòu)等符合現(xiàn)實(shí)生活中使用的語言，而不是編造的；內(nèi)容上的真實(shí)性是指教師話語應(yīng)與學(xué)生的親身經(jīng)歷相關(guān)，是真實(shí)的；互動方面的真實(shí)性是指教師話語在IRF結(jié)構(gòu)的運(yùn)用、糾正錯(cuò)誤、提問后的時(shí)間等待和話輪控制等方面要真實(shí)，要體現(xiàn)交際性。因此，教師應(yīng)了解學(xué)習(xí)者的英語水平和他們在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，不斷關(guān)注、總結(jié)和研究自己的話語習(xí)慣，有意識地對自己的話語輸出加以控制，使其接近學(xué)生的語言水平并體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)生活，引導(dǎo)他們積極地用英語思維，真正融入角色，從而最有效地學(xué)習(xí)英語。

二、教師話語缺乏真實(shí)性對大學(xué)生英語口語輸出的影響

隨著人們對教師話語真實(shí)性認(rèn)識的不斷深入，大多數(shù)英語教師在課堂教學(xué)中的話語真實(shí)性同以前相比大有改觀，但整體來說，多數(shù)教師對教師話語真實(shí)性的認(rèn)識和使用，仍存在以下幾方面的問題：

1.教師話語缺乏形式上的真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生口語輸出的復(fù)雜性不足。在課堂教學(xué)中，教師在使用目的語向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通常語速過快，重復(fù)次數(shù)較少，停頓也少；在用詞上，教師較多使用基本詞匯和常用詞匯來替代深?yuàn)W詞匯，當(dāng)找不到合適的詞匯時(shí)，教師甚至用漢語來替代，如在課堂上，要表達(dá)“As a unique folk art，the artistic expression of wood engraving picture is outstanding”時(shí)，多數(shù)教師會用“very different”來替代“outstanding”；在句法和語篇層次上，教師多用修改過的簡短規(guī)范的陳述句，而很少使用復(fù)雜的時(shí)態(tài)，話輪轉(zhuǎn)換顯得機(jī)械，話語輸出較形式化，精準(zhǔn)度也不高。這些現(xiàn)象與教師有意簡化語言來確保學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，也與英語教師的業(yè)務(wù)能力、跨文化水平和知識結(jié)構(gòu)等有關(guān)，但都會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，都會導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)習(xí)慣性地使用簡單的詞匯和結(jié)構(gòu)，即口語輸出的復(fù)雜性不足。

2.教師話語缺乏內(nèi)容上的真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生的口語輸出被動僵化。好多教師都愛用“How are you today？ What day is it today？”等問句來開始一節(jié)英語課，而事實(shí)是這兩個(gè)問題之間沒有任何聯(lián)系，得到的往往是學(xué)生僵化的回答，不能很好地觸動學(xué)生的思維，如，可能某個(gè)學(xué)生生病了或心情不愉快，但仍會跟隨全體同學(xué)說“Im fine，thank you.”等；又如，為了讓學(xué)生能夠掌握存在句“There+be…+prepositional phrase”結(jié)構(gòu)，老師可能會讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)There is a book on the desk，而在實(shí)際交際中這句話使用的幾率并不大。這些內(nèi)容都違背了van Lier的真實(shí)性原則，不利于學(xué)生輸出真實(shí)性的語言。

3.教師話語缺乏互動上的真實(shí)性，使學(xué)生參與課堂互動的積極性不高。在現(xiàn)行課堂中，仍然是教師講得多，教師話語量所占比例大，有研究發(fā)現(xiàn)，教師話語占了70%～80%的時(shí)間，且大多集中在對單詞和課文的講解上，而和學(xué)生之間的交流甚少。

教師在課堂上使用IRF三段式會話結(jié)構(gòu)的次數(shù)較多，在與學(xué)生的交流中，教師往往占據(jù)主動和主導(dǎo)地位，盡量控制討論話題，不會輕易接受非故意的話題轉(zhuǎn)換。教師常常通過重復(fù)“You mean…，yes？”和 “What do you mean by saying…？”等來檢查學(xué)生的理解或提出澄清請求，而學(xué)生多用“Excuse me”，“Pardon”等來請求教師重復(fù)其話語。

課堂提問主要分為參閱式提問（referential questions）和展示性提問（display questions）兩種。展示性提問在目前的教師提問中占的比例較大，如“Whats your name？”，“Where are you from？” 和 “How old are you？”等。

教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)所使用的反饋主要有兩種：積極反饋（positive feedback）和消極反饋（negative feedback）。研究認(rèn)為，積極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。然而，在進(jìn)行積極反饋時(shí)，多數(shù)教師都說“Very good”或“right”，不夠具體和靈活；在進(jìn)行消極反饋或糾錯(cuò)時(shí)，多數(shù)教師都不夠嚴(yán)謹(jǐn)，他們不直接指出學(xué)生出錯(cuò)的地方，也不解釋出錯(cuò)的原因，而是直接用正確形式對學(xué)生話語進(jìn)行重復(fù)；多數(shù)教師會因顧及自我教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生的回答、提問或異議。

上述做法都會嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)者參與互動的積極性，使課堂缺乏真正意義上的交際和互動從而導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，授課效率低等問題。因此，教師話語應(yīng)具備提供高質(zhì)量語言輸入和優(yōu)質(zhì)互動的功能，以引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)和口語輸出。

三、提高英語教師課堂話語真實(shí)性的策略

教師應(yīng)了解話語真實(shí)性的真正內(nèi)涵，并不斷地反思和完善自己的話語，以提高自己話語的真實(shí)性。endprint

1.提高教師話語形式上的真實(shí)性。教師應(yīng)不斷提高自身的英語口語水平、跨文化交際能力和語用知識等，在授課時(shí)，應(yīng)做到發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)自然，語速、音量、停頓、詞匯和句法等方面都適合學(xué)生的現(xiàn)有水平并盡量貼近真實(shí)自然的語言，如在說These just show the DIFFERENCE…between the Chinese culture and the American culture時(shí)，可在關(guān)鍵詞difference后稍有停頓以示強(qiáng)調(diào)，以加強(qiáng)學(xué)生的理解。另外，教師也可以通過適當(dāng)?shù)闹貜?fù)或正確使用體態(tài)語來有效地吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生口語表達(dá)做出好的榜樣。

2.提高教師話語內(nèi)容上的真實(shí)性。教師應(yīng)把課堂上的師生交流看作是真實(shí)的思想交流和信息交流，為此，交流的話語應(yīng)是真實(shí)的，而不能為了方便語言知識的講解和操練而使用不夠真實(shí)的甚至根本不存在的語言。如，當(dāng)教師說“I will take you to have a picnic tomorrow”時(shí)，應(yīng)該是的確有此打算，即第二天帶同學(xué)們?nèi)ヒ安汀Ｔ偃纾诼犔鞖忸A(yù)報(bào)的課堂教學(xué)任務(wù)中，教師可讓學(xué)生先聽真實(shí)的天氣預(yù)報(bào)材料，然后再決定明天是否去野營。顯然，這些任務(wù)與學(xué)生自己的日常生活息息相關(guān)，需要學(xué)生對語言材料和信息做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和判斷，是真實(shí)的語言運(yùn)用，因此，學(xué)生們都會非常主動和積極地去完成任務(wù)。

3.提高教師話語互動上的真實(shí)性。教師應(yīng)基于學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣和特點(diǎn)，盡量設(shè)置與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)的任務(wù)；應(yīng)給學(xué)生充分的話語權(quán)，訓(xùn)練學(xué)生引發(fā)話輪轉(zhuǎn)換的能力及對各種話語反饋的能力，保證學(xué)生有充足的時(shí)間參與課堂活動，從而提高語言運(yùn)用能力。如，寒假要到了，教師在問了：What are you going to do during the winter holiday？后，可以通過教師追問信息或?qū)W生間彼此追加信息為學(xué)生提供更多表達(dá)自己思想和感受的機(jī)會，從而引出學(xué)生更多有價(jià)值的話語輸出，使其語言運(yùn)用能力獲得不斷的提高。

教師應(yīng)視具體情況靈活地提出展示性或參閱式問題，并注意問題的系列性和連貫性，問題應(yīng)由易到難，步步深入，尤其要觸發(fā)學(xué)生深層次的思考，促使其產(chǎn)生真實(shí)的語言輸出；提問后，應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，而不要過早地告訴學(xué)生答案。

教師要盡量使用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的反饋方式，避免使用籠統(tǒng)的評價(jià)語；對學(xué)生突然問的一些相關(guān)問題或與眾不同的回答應(yīng)及時(shí)巧妙地作出回應(yīng)，而不應(yīng)置之不理，從而為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的口語輸出環(huán)境。

教師應(yīng)基于學(xué)生的具體情況，做到適時(shí)適度糾錯(cuò)，如，委婉地提示學(xué)生，引導(dǎo)其自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾錯(cuò)；當(dāng)學(xué)生自行糾錯(cuò)后，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)并給予鼓勵(lì)。這樣既能幫學(xué)生糾錯(cuò)，又能保護(hù)其自尊心和口語表達(dá)的積極性。

四、結(jié)語

可見，教師話語的真實(shí)性對大學(xué)生英語口語輸出的影響是不容忽視的。為此，教師應(yīng)提高認(rèn)識，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，確保其話語能夠提供高質(zhì)量的語言輸入和優(yōu)質(zhì)互動，具備形式、內(nèi)容和互動三方面的真實(shí)性，從而真正實(shí)現(xiàn)教師話語的真實(shí)性，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語言的真實(shí)需求，切實(shí)提高學(xué)生的口語輸出水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]van Lier，Leo.Interaction in the Language Curriculum： Awareness，autonomy and authenticity[M].London and New York：Longman.1996.

[2]趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析[J].外語界，1998.

作者簡介：宋金花（1979-），黑龍江訥河人，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。endprint