在小學英語閱讀教學中自主合作學習的運用

張玉萍

【摘要】學生擁有較強的英語閱讀能力是學好英語的重要指標，所以在小學英語教學中，這一教學內容需要被重點關注并探究合理的閱讀教學方法，英語是一門語言學科，在進行英語教學時需要關注其交流性，既然需要關注其交流性，自主合作學習就適合在英語閱讀教學中運用。

【關鍵詞】小學英語閱讀教學 自主合作學習 運用

現在許多小學課堂不夠活躍，在小學前，學生接觸英語較少，因此在他們看來，這個學科會很難。如果教師依舊這樣進行教學，學生只會更加厭倦英語學習。教師要讓學生發揮自主性，學生對英語閱讀有興趣，就會投入精力去學習。因此合作學習比較適用于英語閱讀教學上。

一、自主合作學習在小學英語閱讀教學中的運用

自主合作學習中分組是基礎環節，筆者根據對學生的了解，按照性別、能力、特長等，將學生分成6人一組進行合作學習。為了更直觀的進行分析，看其運用的意義，筆者將真實案例列舉出來，以此展開分析。

1.教師引導學生自主合作預測內容。筆者在進行英語閱讀課教學前，沒有直接告訴學生，這次閱讀課要講什么內容，而是給了根據閱讀內容，提了一個簡單的問題。來讓學生們進行預測，激發他們探索欲望，并引導學生們將自己預測的內容寫下來。最終確定一個答案。例如《Whats the matter？》教學時，筆者設計了相關的問題，“Tao tao usually likes to eat delicious food，but why dont you eat your fathers food today？ Tao tao is usually lively，but not today. Whats wrong with him？”當筆者提出問題開始讓小組進行探討，在學生探討中筆者對其中一個小組的討論過程印象最為深刻，生1：我認為濤濤的不想吃食物是因為不餓。他今天不活潑了是不是有心事。生2：我想是不是因為這個事物他不愛吃呢？我困了的時候就不活潑。生3：我支持他的想法，平時我困了，也不喜歡動。生4：濤濤會不會犯了什么錯誤既不想吃食物，也沒有精神？生5：我覺得濤濤是累了所以不活潑，我每次和媽媽出去玩，回來之后什么都不想做。生6：我們將這兩個問題的答案整理一下，濤濤是因為不喜歡食物所以不想吃，他累了所以不活潑了。當所有小組都完成預測后，筆者看到，他們特別急切的想從教材中尋找答案。并且通過自主合作學習，許多小組都找到了正確的答案，這種方式教師沒有任何的講解，學生就能學習，并且能將教材內容猜測大概，可見其在閱讀教學中的意義。

2.合作組句，自己呈現閱讀材料。閱讀教學中大多時候教師會直接讓學生看閱讀材料，和學生一起分析單詞句子的意思，這樣的方式學生司空見慣，依舊采用這種方法，他們心理不會受到波動，自然就不會有太好的效果。自主合作學習可以擺脫教材的束縛，小組間進行合作就能自己呈現出閱讀內容。在進行完預測后，筆者沒有直接讓學生去看教材，而是給每個小組發了一些寫有文章內容的字條，首先讓學生們根據字條去驗證自己的猜測，然后請小組合作將這些內容進行排序。字條中的內容如下：

Come and have a pie，tao tao. Give it to you. Thanks dad，but Im not hungry. Im thirsty. No，Im tired. I want to go to bed. Thanks，mom. Can I have some water，mom？ Whats the matter with you？ Are you ill？小學生本身在英語學習上就欠缺能力，如果自己去進行排序就比較困難，而合作學習卻不然，筆者看到第三小組在排序時，雖然遇到瓶頸，但小組成員合作后，問題迎刃而解，當他們在排序這一句時出現了分歧。“Give it to you. ”有的成員認為應該放在Can I have some water，mom？這一句后面，媽媽給濤濤水，而有的成員認為應該放在Come and have a pie，tao tao.這一句，爸爸給濤濤食物。這個問題上成員間爭執不休。其中一名成員說，不如我們將這一句先放在一邊，等我們排序完再來看它放在哪比較合適。其他成員覺得她說的有道理，大家又繼續開始進行排序的討論了。這個小組經過反復的排序，最終確定這一句應該放在Can I have some water，mom？這一句后面，否則這個內容就只有媽媽自己在說話了。所有小組通過合作學習都將閱讀內容順序排列出來，只有很少幾個小組在排列時出現了偏差。在這一內容上進行自主合作學習，學生會對閱讀內容有更深的認識，并且學生在合作分析時，對閱讀內容有了更深的了解，學生們在排序后并進行整理，自己就能將教學內容呈現出來。那么教師再去進行閱讀教學，就比較容易了。

3.合作對話練習。學生們呈現出閱讀內容時，就對教學內容基本掌握了，這一閱讀教學內容對話練習也是關鍵。以往多是采取教師問學生答的方式，這種方式鍛煉的范圍小，并且他們會模仿其他學生的答案，不能起到較好效果，因此對話練習，也可應用自主合作學習，筆者首先和學生一起確定對話內容，然后自主合作進行對話練習。這樣的方式學生練習時比較放得開，并且小組學生較多，能創設更多的角色，并且沒有教師的參與，學生會更輕松，對話也比較自由，有效培養學生思維能力。

二、自主合作學習教師注意事項

教師不能將自己排除在自主合作學習之外，教師必須要起到引導作用。首先要保證學生在自主合作時，討論的問題與閱讀內容有關系，并要隨時去幫助學生們解決他們合作后還無法解決的問題。最重要的一點是教師要對合作內容慎重選擇，因為許多內容不適合合作學習，不要選錯內容，限制了學生的閱讀學習。

英語閱讀教學方法不只一個，每一個對學生都有意義，自主合作學習的運用為學生英語閱讀學習打開了大門，但教師要注意內容的選擇，不要在開啟大門的同時，將鑰匙扔在門外，讓合作學習的大門永遠可以開啟。

參考文獻：

[1]陳倩倩.小學英語閱讀教學模式的研究[D].華中師范大學，2015.endprint