《士官專業英語》課程實戰化改革初探

張偉+吳曉雷+程桂蘭

【摘要】針對《士官專業英語》課程通識教育痕跡濃，培養目標過窄，不適應軍校士官學員培養要求的問題，本文結合士官教育的三重屬性，著重從培養目標、教學設計、教學內容、教學實施方式，以及考核評價五個方面進行了課程實戰化改革的探討。力求改革后本課程的教學內容能夠滿足學員專業要求和個人職業發展需要，增強學員學習的主動性和積極性，培養學員的思維能力、協同素養和聯合意識，并最終實現基礎教育向實戰化靠攏的目標。

【關鍵詞】士官英語 實戰化 課程改造

士官教育的定位是高等軍事職業技術教育，具有三重教育屬性：高等教育屬性，軍事教育屬性，以及職業技術教育屬性。這就要求士官學員知識習得具有連續性、體系性，同時著眼于人的全面發展。士官院校應培養出具有崗位任職能力的新型作戰人才，謀求打贏。

一、《士官專業英語》課程的現狀

《士官專業英語》作為一門語言類的基礎課程，通識教育痕跡很濃。在實際教學中，容易忽視士官學員的認知特點，走一般大專英語教學的老路子。加之課時有限，教學常常脫離部隊實際，很難真正做到向實戰化靠攏，突出軍隊專業英語的特點。

二、《士官專業英語》課程改革的內容

1.培養目標立體化。士官教育的三重教育屬性要求我們全方位綜合培育人才，將知識傳授、能力訓練和綜合素質培養融為一體；突出任職能力培養和信息化戰爭要求；將理論與實踐相結合，將課內教學和課外教學相結合。士官學員知識、能力、素質三方面的培養不是簡單的線性承接關系，而應該是立體化的有機整體，互相影響，互為依托。

2.教學設計細致化。軍校士官學員知識結構和能力水平參差不齊，學員入學前來自各個基層部隊，學習風格、習慣等都不盡相同，因此，制定一份盡可能細致的教學設計對教學實踐活動無疑幫助巨大。

3.教學內容實戰化。美國著名心理學家和教育學家布魯納1960年出版的《教育過程》中提出了“大課程論”，標志著課程教學理論從注重教學方法到注重教學內容的轉變。21世紀課程發展的新方向之一是注重能力與價值觀的培養和提升，包括學生的價值觀、溝通合作交流能力、批判性思考的能力、解決問題能力和創造力等。

基于上述理論指導，為了給士官學員構建立體化的知識能力素質體系，《士官專業英語》課程改革不僅僅滿足于教學內容的簡單增減或調序變化，而是努力站在大課程改革這一更高的平臺上，進行從理念到實踐的革新。將基礎語言類課程改革放到現代戰爭對人才需求的大背景下進行設計，提出基礎課程對高素質軍事作戰人才培養的支撐、引領和文化滲透作用，著力培養高素質軍事作戰人才的思維能力、協同素養和聯合意識。具體做法如下：

（1）以任務為驅動，將各知識點整合其中。

（2）靠攏裝備，現地教學，突出實踐環節。

（3）將語言作為思維和文化的載體，著重培養主動積極的思維能力。

4.教學實施方式多樣化。

（1）現地教學，換個場所，加深記憶。利用實踐課，把課堂移到雷達陣地上，認讀裝備上出現的英語單詞，加深學員對知識的記憶。

（2）靈活的課堂教學模式。課堂上有個人發言、小組討論、分組競賽等形式，大膽進行語言實踐。英語教學適合運用圖片、聲音、視頻等多媒體手段輔助教學，課堂上氣氛活躍，學員積極參與，師生互動性高。

（3）輔助性教學手段有益補充。利用軍隊網絡課程平臺和語音室，開發建立了《士官專業英語》網絡課程，對傳統面授課程具有有益補充作用，滿足了不同基礎層次學員的需求。

5.考核評價分段化。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。它既是教員獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學員調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。《士官專業英語》課程的教學評價由形成性評價和終結性評價構成。學員期末成績=形成性評價（50%）+終結性評價（50%）。

三、擬達到的效果

1.教學內容滿足專業要求和個人職業發展需要。未來戰爭需要具備一定思辨能力，能主動積極解決問題，且具有合作精神、聯合意識的高素質人才。

2.任務驅動極大的調動了學員學習的主動性和積極性。《士官專業英語》課程運用任務驅動法，引導學員分析問題，想出對策，充分調動了學員的參與熱情，強化了創新力。

3.培養學員的思維能力、協同素養和聯合意識。語言學習不是將學習者變成兩種語言之間的切換機器，而是為了接受不同國家不同陣營的聲音，并加以分析和辨別，加入自己獨到的聲音，這便是思維能力的培養過程。同時，任務的完成不是靠單兵作戰就可以實現的，它需要優化組合整個團隊，聯結一切可以聯結的力量，以最佳方案完成任務。

4.實現教育訓練向實戰化靠攏的目標。《士官專業英語》課程的改革，打破了之前鏈式知識點串連的結構，引入將各知識點優化整合的任務式方法，使得教學內容與實戰貼切，教學目標又能滿足現代戰爭對新型作戰人才的需求，向實戰化靠攏邁進了一大步。

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