探討九年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生詞匯積累的有效策略

龐惠珍

【摘要】積累一定量的詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，。只有積累大量的詞匯才能完成英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作，但是對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯的記憶，掌握對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種困擾，，再加學(xué)習(xí)興趣不濃而且缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以在詞匯的學(xué)習(xí)方面始終沒(méi)有得到明顯的提升。本文以九年級(jí)學(xué)困生為例，對(duì)于英語(yǔ)詞匯積累與學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)困生 詞匯積累 詞匯學(xué)習(xí)

學(xué)困生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本來(lái)就怕，再加上缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)又沒(méi)什么興趣，自身的語(yǔ)言素質(zhì)也不是很好，詞匯的掌握量較少，根本無(wú)法適應(yīng)正常教學(xué)節(jié)奏下的詞匯學(xué)習(xí)要求，所以他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就不行了。英語(yǔ)學(xué)困生的詞匯積累學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生掌握正確相對(duì)有效的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法，使他們可以在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中準(zhǔn)確的運(yùn)用詞匯，獨(dú)立自主的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的英語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境下，教師的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)在不斷地完善，那么教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)不斷調(diào)整，不是單純地教好某一部分的學(xué)生，而是努力教好每一學(xué)生，包括學(xué)困生。

一、九年級(jí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)習(xí)行為，只有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正確的學(xué)習(xí)行為，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。相對(duì)于普通學(xué)生而言，學(xué)困生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要表現(xiàn)在課堂上學(xué)習(xí)不認(rèn)真、課后不及時(shí)復(fù)習(xí)甚至一點(diǎn)都不復(fù)習(xí)，所以也就無(wú)從談起培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，他們打心眼里就認(rèn)為英語(yǔ)與他們絕緣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不愿意去主動(dòng)記憶單詞，更談不上去運(yùn)用，因此導(dǎo)致他們的成績(jī)會(huì)越來(lái)越糟糕。與此同時(shí)，不良的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷地打消學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更是無(wú)從談起，從而造成惡性循環(huán)。我曾碰到一學(xué)生平時(shí)成績(jī)及格左右，我叫他再記一下單詞，他的回答是英語(yǔ)讀了什么用啊，其他課程也不好，考不上好的學(xué)校，你逼我記，我也只能照做。結(jié)果后來(lái)連及格分都考不上，學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越差。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，大家眾所周知。沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也就沒(méi)了，而學(xué)習(xí)激情是推動(dòng)學(xué)生保持持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)行為。只有學(xué)生能夠真正把心用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可以感受到來(lái)自學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身就恐懼，很多學(xué)生抱怨老師我單詞記不住，我記了就忘了，我做數(shù)學(xué)時(shí)一點(diǎn)都不煩，一看到英語(yǔ)頭就大了，一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，這就無(wú)形中打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就越來(lái)越?jīng)]興趣。

3.詞匯基礎(chǔ)較差。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)需要一個(gè)積累的過(guò)程，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科的知識(shí)都有一個(gè)系統(tǒng)的體系，只有構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。很多英語(yǔ)學(xué)困生的詞匯基礎(chǔ)就不行，連最常用的單詞或者詞組都沒(méi)有掌握，有些學(xué)生記住了一些詞，卻一點(diǎn)都不會(huì)用。更何況他們掌握的詞匯量又十分有限，根本無(wú)法把新舊知識(shí)形成有效的連接，學(xué)了新知識(shí)就忘了舊知識(shí)，舊知識(shí)還沒(méi)搞明白，又要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，無(wú)法形成扎實(shí)的基礎(chǔ)，不能為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障。學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，你問(wèn)他們?cè)趺从⒄Z(yǔ)學(xué)得那么差啊，他們總喜歡這樣回答，詞匯量不夠，基礎(chǔ)差啊。明知這樣的問(wèn)題，為什么不去改變呢？

4.缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。絕大部分學(xué)困生的形成都存在一個(gè)共同點(diǎn)，就是他們沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，所以使得他們的學(xué)習(xí)效率較低，久而久之間接失去了學(xué)習(xí)的信心。英語(yǔ)知識(shí)體系中包含很多復(fù)雜的詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要前后連貫、融會(huì)貫通，才能掌握英語(yǔ)的運(yùn)用技巧。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生群體來(lái)說(shuō)，他們大多本身的素質(zhì)就不是很好再加上只是簡(jiǎn)單的死記，對(duì)于語(yǔ)句和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)往往也是跟隨教師有口無(wú)心的朗讀，沒(méi)有真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，加之自己不善于思考和觀察，所以這部分學(xué)生既沒(méi)有找到有效的方法有，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略做指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也就這樣了。

5.缺乏持之以恒的精神。很多九年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)困生，一進(jìn)九年級(jí)的時(shí)候，忽然長(zhǎng)大了，意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性了，也知道英語(yǔ)對(duì)于中考的作用了。進(jìn)入九年級(jí)之后，通過(guò)自己的努力，老師的指導(dǎo)英語(yǔ)開(kāi)始慢慢有了興趣，詞匯也硬著頭皮去記，考試成績(jī)漸漸有了起色，可是沒(méi)多久又不想讀了，覺(jué)得太辛苦了，熬不住了，缺乏持之以恒的精神，最后還是理想的成績(jī)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，沒(méi)有持之以恒的精神，根本不可能把學(xué)好。

二、九年級(jí)學(xué)困生詞匯積累學(xué)習(xí)的有效策略

1.樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的心理都十分相似，他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏信心才是影響詞匯學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，作為我們老師一定要幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心。首先，在新授課上還是在復(fù)習(xí)當(dāng)中都不忘講透詞匯的意思，同時(shí)讓他們知道學(xué)習(xí)詞匯的重要以及如何運(yùn)用詞匯完成閱讀和寫(xiě)作等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)。其次，幫助學(xué)生找到適合的詞匯積累學(xué)習(xí)策略，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯量，就可以幫助他們尋找詞匯的學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越容易，當(dāng)他們不斷獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)的信心自然就獲得提升。另外，教師要在日常的教學(xué)活動(dòng)中給予英語(yǔ)學(xué)困生更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，在教學(xué)行為上無(wú)時(shí)無(wú)刻要讓他們感受到教師對(duì)他們的認(rèn)可，這樣可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

2.加強(qiáng)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。九年級(jí)學(xué)困生在經(jīng)歷之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后盡管有了一定的詞匯基礎(chǔ)，但這個(gè)群體中很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的基本概念，音標(biāo)根本就不會(huì)，所以我們就需要針對(duì)九年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)要求，在新接手的班級(jí)里面，有必要花一定的時(shí)間集中教學(xué)包括語(yǔ)音知識(shí)的基本概念、音標(biāo)等方面，然后就新課教學(xué)中有必要落實(shí)下音標(biāo)的讀音和單詞的記憶聯(lián)系，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以強(qiáng)化他們的記憶，使他們對(duì)語(yǔ)音有更加清晰的認(rèn)識(shí)。一個(gè)英語(yǔ)單詞具有特定的形和義，對(duì)應(yīng)的就是每個(gè)單詞自己的讀音和拼寫(xiě)，這也是區(qū)別單詞的主要依據(jù)。所以在詞匯的教學(xué)活動(dòng)中，需要將單詞的音和形進(jìn)行統(tǒng)一，在學(xué)生的大腦中可以形成聯(lián)系。比如字母組合ea通常讀長(zhǎng)音/i：/，也就是第一個(gè)元音字母的名稱(chēng)音.例如：pea，sea，tea，beach，read，lead，beat，meat除此之外，字母組合ea還可讀短音/e/，例如：head，bread，weather，sweater，heavy，在個(gè)別情況下還可讀雙元音/ei/，例如：great，break，steak等.這樣一總結(jié)，seat，bead，teach，peach，leaf，bean，dream，team這些詞自然會(huì)讀，單詞的輔音字母的發(fā)音基本上是固定的，這樣單詞的拼寫(xiě)其實(shí)也問(wèn)題了，大大減輕了記憶的難度。這對(duì)于詞匯的積累和記憶具有重要的促進(jìn)作用。endprint

3.音形義性的結(jié)合可以提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。很多學(xué)困生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)都存在孤立記憶的方法，所以教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中需要注重詞匯音形義性之間的結(jié)合，結(jié)合完整的文章和句子，分析詞匯不同的音形義性的關(guān)系，將詞匯進(jìn)行細(xì)致分解，這樣學(xué)生才能清晰的認(rèn)識(shí)到詞匯的內(nèi)在涵義，并且了解詞匯的運(yùn)用技巧，有助于學(xué)生理解和記憶。比如通過(guò)構(gòu)詞法中的詞綴記憶法

（1）un-able（能夠→unable（不能的）comfortable（舒服

的）→uncomfortable（不舒服的）、crowded（擁擠

的）→uncrowded（不擁擠的）pleasant（令人愉快的）→unpleasant

（使人不愉快的）usual（尋常的→）unusual（不同尋常的）、healthy

（健康的）→unhealthy（不健康的）happy（快樂(lè)的）→unhappy（不快樂(lè)的）friendly（友好的）→unfriendly（不友好的）

（2） dis-（不、非，表否定）：advantage（優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)

勢(shì)）→disadvantage（缺點(diǎn)、劣勢(shì)）cover（覆蓋）→discover（發(fā)現(xiàn)）agree（同意）→disagree（不同意）like→dislike（不喜歡）honest（誠(chéng)實(shí)的）→dishonest（不誠(chéng)實(shí)的）

（3） im-（不、非，表否定）polite（有禮貌的）→impolite

（不禮貌的）possible（可能的）→impossible（不可能的）en-（使）encourage（鼓勵(lì)）endanger（危及；使遭受危險(xiǎn)）

了解了這個(gè)，我們?cè)儆涀≡~綴的發(fā)音就可以知道很多單詞的發(fā)音和詞義。還有通過(guò)歸納很多同義詞，近義詞，易混淆詞，然后運(yùn)用到句子中去掌握。比如高興的形容詞有happy，pleased，glad等，比如辨析九年級(jí)中很容易錯(cuò)的loud，aloud和loudly等。一開(kāi)始很難辨別，通過(guò)以下幾個(gè)方面分析然后用到句子中就簡(jiǎn)單了。aloud 一般只用副詞，不用作形容詞，強(qiáng)調(diào)“出聲”，即把話(huà)說(shuō)出來(lái)，而不是在心里默默地“說(shuō)”。通常與動(dòng)詞 read，speak，think 等動(dòng)詞連用，比如read aloud，think aloud 而aloud表示“大聲地”，通常與動(dòng)詞 cry，laugh，shout，call 等動(dòng)詞連用，如：The boy is crying aloud。loud 表示“大聲”或“響亮”，可用作形容詞和副詞，He has a loud voice. 他嗓子大了。用作副詞（與 loudly 同義），一般只與動(dòng)詞 speak，talk，laugh，sing 等連用，且必須放在這些動(dòng)詞之后。I cant hear you，please speak louder. 我聽(tīng)不見(jiàn)，請(qǐng)說(shuō)大聲些。loudly的用法loudly只用作副詞如Dont talk loudly .

通過(guò)音形義的結(jié)合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于詞匯的積累可以達(dá)到事半功倍的效果。

4.通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)效果。詞匯的學(xué)習(xí)需要特定的語(yǔ)言環(huán)境，才能使學(xué)生感受到詞匯的運(yùn)用，并且理解不同的詞匯在不同語(yǔ)境下的不同情感色彩，所以在詞匯的學(xué)習(xí)和積累方面，需要注重語(yǔ)境作用的發(fā)揮。有些詞在特別的環(huán)境中有特別的意義，所以在平時(shí)當(dāng)中就要注重這方面的積累有利于詞匯的記憶和運(yùn)用。人教版九年級(jí)unit8的閱讀文章Stonehenge的最后一句話(huà) we do know they must have been hard-working and great planners！這里的do表示確實(shí)的意思，而不是實(shí)義動(dòng)詞做或者助動(dòng)詞的用法。這句話(huà)充分表達(dá)了那個(gè)時(shí)候勞動(dòng)者的艱苦，設(shè)計(jì)者的偉大。沒(méi)有閱讀這篇文章，或者單單看這個(gè)詞，我們根本無(wú)法理解作者的真正用意和正確理解do的意思。另外，每個(gè)詞匯的意義與人們的解析也有密切的關(guān)系，同一個(gè)詞匯放到不同的語(yǔ)境下，也會(huì)被人們賦予不同的涵義，需要連接上下文表達(dá)的內(nèi)容才能判斷出詞匯表達(dá)的情感，這種情境稱(chēng)為語(yǔ)言外環(huán)境。人教版九年級(jí)unit14 SectionB 2b，體裁是演講，看這句話(huà)：Although you have to go your separate ways now，I hope that in a few yearstime，youll come back to visit our school .單單separate是分開(kāi)的意思，根據(jù)整個(gè)句子和整篇文章的理解，應(yīng)該是雖然你們現(xiàn)在都要開(kāi)始自己的旅程，但我希望不久以后，你們能回母校看看。意思就有區(qū)別了。閱讀中因此詞匯積累的過(guò)程不應(yīng)該是單獨(dú)的詞匯講解，也不是依靠死記硬背，而要結(jié)合語(yǔ)境展開(kāi)。通過(guò)語(yǔ)境的合理運(yùn)用，可以為學(xué)生帶來(lái)不同的感受，從而讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高他們對(duì)詞匯的敏感度，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生分析和觀察詞匯，并且進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，提高詞匯的運(yùn)用能力。

5.通過(guò)閱讀獲取詞匯的運(yùn)用規(guī)律。閱讀是積累詞匯最直接有效的方法，通過(guò)大量的閱讀和背誦英語(yǔ)課文，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)可以掌握課文中關(guān)于詞匯、句型、固定表達(dá)的理解和記憶，所以我們大部分的英語(yǔ)教師都會(huì)讓學(xué)生背誦sectionA中2d對(duì)話(huà)和sectionB中閱讀文章，有時(shí)從課外讀物中選擇一些經(jīng)典的課文，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，尤其是其中經(jīng)典的句法，而且書(shū)面表達(dá)中的好詞好句也要求背誦。這樣可以快速提高學(xué)生的詞匯量。在背誦過(guò)程當(dāng)中，我覺(jué)得不但要理解這些詞的意義用法結(jié)構(gòu)固定表達(dá)等等，而且要把這些文本背得滾瓜爛熟真正記憶到自己腦海里，經(jīng)過(guò)沉淀，消化，真正會(huì)運(yùn)用到以后的閱讀與寫(xiě)作中。并非只是單純地完成背得任務(wù)，而且還不熟悉，這樣就談不上運(yùn)用跟積累了。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，積累一定量的詞匯是學(xué)困生首要的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)此我們需要了解學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，幫他們盡可能地創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們想學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，有效地去學(xué)習(xí)。

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