設計素描中融入抽象思維教學的探索

肖念

摘要：設計素描是現(xiàn)代視覺傳達藝術中的一個重要的形式，設計者通過素描這種特殊的繪畫形式，不僅能夠表達出自己的獨特創(chuàng)意，還能夠利用作品形成思想交流的語言，從而保證并升華視覺傳達藝術的效果。設計素描與傳統(tǒng)素描不同，它的主要功能是輔助設計，展示設計作品的效果，并強化某一功能，因此，在教學實踐中，教師不僅要培養(yǎng)學生較高的審美水平和扎實的形象表達能力，還應該從抽象思維方面提高學生的邏輯能力和創(chuàng)新能力。因此，本文從設計素描的主要任務出發(fā)，對設計素描中融入抽象思維的教學策略進行探索。

關鍵詞：設計素描；抽象思維；功能；教學策略

引言：設計素描簡單來講就是傳統(tǒng)繪畫中的素描藝術在視覺傳達設計中的應用，因此，素描一方面還保留著傳統(tǒng)繪畫的基本內涵，但是同時也融入了視覺傳達藝術的某些特點。在過去的教學中，教師更多的是以傳統(tǒng)繪畫的方式，對學生的設計素描能力進行培養(yǎng)，這樣學生的素描作品更多的是承擔藝術效果，而難以真正應用到設計功能中來。視覺傳達藝術不同于純粹的繪畫藝術，其主要的價值體現(xiàn)在實用和消費領域，而要想讓學生跨過藝術設計和繪畫藝術的鴻溝，在藝術和實用中實現(xiàn)平衡，就應該對其抽象思維進行系統(tǒng)的訓練，讓其既能夠從藝術的角度實現(xiàn)對素描的展現(xiàn)，也能夠從實用功能上對作品進行優(yōu)化。

一、設計素描中抽象思維培養(yǎng)的內容

在設計素描中，抽象思維的運用比比皆是，而教學中，對學生抽象思維的培養(yǎng)具體要從以下幾個方面入手：一、觀察與描繪能力，即學生在拿到一個物體之后，不僅能夠從外觀上對其進行細致的觀察，還能夠抓住物體的主要特點用畫筆進行準確的描繪；二、對結構和功能的分析能力，對于被觀察的物體，學生應該能夠透過其表面深入結構，并對其構造的特點、構造的根源以及會產生的不同功能進行理解和分析；三、空間形態(tài)的建構能力，設計素描終會涉及到三維立體圖形，而學生應該通過訓練能夠在頭腦中構建、想象出這些圖形的特點，并通過畫筆順利表達出來；四、對實物質感的表現(xiàn)能力，在平面設計中，學生應該能夠通過紋理、褶皺、顏色、亮度等要素對物體的質感進行表達；五、眼、手、腦的協(xié)調配合能力，即不僅能夠用肉眼捕捉物體的形象，還能夠在頭腦中構思出理想的作品，并將思維轉化成筆下的作品；六、審美判斷能力，涉及素描作為一種藝術形式，其具備一定的美學特質，而學生在抽象思維培養(yǎng)中也能夠不斷提高審美判斷能力，提高設計素描的藝術性。

二、設計素描中融入抽象思維的教學策略

（一）物象感知

視覺不是對元素的簡單復制，而是對有意義的整體結構式樣的感知，因此在設計素描中，教師應該通過展示不同類型的物象，提高學生的感知能力。在抽象思維教學中，學生對物象的感知主要包括以下幾個方面：一、對點線面這些基本元素的感知。點動成線，線動成面，教師一方面可以運用靜態(tài)的元素呈現(xiàn)，讓學生來感知點線面的顏色、結構、空間位置、肌理等，另一方面還可以利用動態(tài)的形象來感知不同元素的形態(tài)變化；二、對圓形、方形、錐形等基本形態(tài)的感知，這些形象是對外界事物中復雜多變的物體形態(tài)的高度抽象與概括，我們在素描之初，幾乎能夠將任何平面或者立體的物象還原成圓、方、錐這些基本圖形，而從這些圖形入手，找到其自身的特點，并發(fā)現(xiàn)其構成的規(guī)律，則是設計素描抽象思維的必然要求；三、對體積、機能、物體與周圍的組織等基本結構的感知，在設計素描中，對體積的感知可以確定素描的大小，并增加其質感，對機能的感知能夠強化設計素描的功能性，對組織結構的感知能夠確保不同作品之間的聯(lián)系；四、對二維空間、三維空間這些基本空間的感知，不同形態(tài)的元素在不同空間內呈現(xiàn)的形態(tài)是截然不同的，因此，教師在教學中，應該通過反復訓練讓學生能夠從色彩、形狀、光線、結構等角度進行物象的在現(xiàn)。

（二）思維方式

在設計素描訓練中，讓學生進行寫生、解析、變體等實踐就是讓學生的思維實現(xiàn)從具體到抽象再到創(chuàng)造的過程。設計素描教師在思維方式培養(yǎng)的過程中，首先要對學生的邏輯思維進行培養(yǎng)，例如在靜物描繪教學中，教師可以讓學生通過“觀察-體會-分析-理解-認識-思考-想象-歸納-總結”這一系列思維轉變的過程找到客觀事與所描繪事物，甚至所描繪的同類事物之間的聯(lián)系；其次，畫面描述的能力，在設計素描中，教師應該注意培養(yǎng)學生脫離實物的想象能力，并從顏色、線條、形狀、質感、結構、空間位置等多個角度對所想象的物體進行描述，以拓展其想象和創(chuàng)作的空間；最后，培養(yǎng)學生的視覺平衡能力，有些設計素描雖然在顏色、結構上沒有問題，但是在視覺傳達的效果并不理想，其主要的原因就是沒有實現(xiàn)視覺的平衡，人的眼睛會自動地篩選完美的視覺比例，因此，教師在教學中應該引導學生對對稱、均衡等視覺體驗進行感知，以提高設計素描的視覺傳達效果。

三、結束語

總之，設計素描既具有嚴謹、理性的一面，又有輕松、活潑、感情豐富的一面，教師在教學中不能忽視抽象思維的重要作用，而是應該從設計的需要出發(fā)，將理性和感性共同融會于其中，只有科學與藝術的緊密的結合才會以獨具特色的方式在設計藝術中體現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]郭志剛. 設計素描中融入抽象思維教學的思考[J]. 裝飾，2002，05：59.

[2]張麗麗，常嬌嬌，夏艷萍. 淺談傳統(tǒng)素描與設計素描教學之比較[J]. 蘭州交通大學學報，2014，05：124-126.

[3]鄭驚濤. 傳統(tǒng)素描教學與現(xiàn)代素描教學的分析與比較[J]. 美術教育研究，2015，23：118-119.