語法也可以“交際”

肖巧

【摘要】該不該教語法？如何教語法？該教什么樣的語法？一直是外語教學(xué)中一個(gè)頗具爭(zhēng)議的話題。尤其是20世紀(jì)70年代以來，交際型教學(xué)法逐漸在外語界占據(jù)主流位置，對(duì)于語法的教學(xué)變得越來越“非主流”。本文旨在探討不教語法、完全交際型的課堂是否是有效的課堂以及它與將語法巧妙融入交際型的課堂中相比，誰又更行之有效。

【關(guān)鍵詞】交際型教學(xué)法 融合性語法教學(xué)

本文主要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探討了語法教學(xué)的必要性。其次，提出了最新的交際型語法教學(xué)或者被稱為融合性語法教學(xué)并且提供了相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，體現(xiàn)出交際型教學(xué)法更加注重語法意義和語言使用。

首先，國內(nèi)國外就該不該教語法主要有兩個(gè)觀點(diǎn)：其一，我們應(yīng)該完全拋棄對(duì)于語法的教學(xué)；其二，我們不能再像以前那樣把大量的課堂時(shí)間花在教語法上。第一個(gè)觀點(diǎn)主要來自早期交際型教學(xué)法的“強(qiáng)硬派”，其中以Hymes提出的 Communicative Competence（交際能力）概念和Krashen 提出的語言習(xí)得和學(xué)得兩個(gè)不同的概念作為理論支撐。強(qiáng)硬派認(rèn)為，交際既是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也應(yīng)當(dāng)是語言學(xué)習(xí)的方法和過程，因此，我們的課堂應(yīng)該設(shè)計(jì)有意義的交際性的活動(dòng)，語法學(xué)習(xí)完全沒有必要。第二個(gè)觀點(diǎn)，則來自交際型教學(xué)法的溫和派. R. Ellis，Long 和 Skehan談到交際性教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)完全排除語法的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)對(duì)于語法的學(xué)習(xí)給予一定的重視。

為什么即使交際型教學(xué)法已經(jīng)成為主流的今天，我們?nèi)匀灰接懭绾芜M(jìn)行語法的教學(xué)？首先，我們無法否認(rèn)語法在語言知識(shí)中的重要性和基礎(chǔ)性。Cunningsworth（1984）談到，“語法是形成正確句子的規(guī)則系統(tǒng)，學(xué)生掌握和使用語法規(guī)則至關(guān)重要……學(xué)習(xí)者要用語言表達(dá)意義，就必須會(huì)使用語法規(guī)則。”其次，已經(jīng)有學(xué)者對(duì)于“完全交際型”課堂和適當(dāng)進(jìn)行語法教學(xué)的課堂做了實(shí)證研究。Lightbown and Nina Spada 在其著作how languages learned 介紹了他們?cè)诩幽么罂笨朔ㄕZ區(qū)，對(duì)來自33個(gè)班級(jí)約1000名五六年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查并選取部分學(xué)生群體進(jìn)行了為期5個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究。在這之前，該地區(qū)的課堂主要以交際型教學(xué)法為主，老師幾乎不進(jìn)行任何對(duì)于語法形式的教學(xué)。經(jīng)過前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在的問題是語言的準(zhǔn)確性不高以及語言結(jié)構(gòu)比較單一。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，Lydia White 選取了語法中副詞的位置作為自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的切入點(diǎn)。英語中，副詞不能放在謂語動(dòng)詞和直接賓語之間，但是在法語中可以；英語中副詞可以放在主語和謂語之間，但在法語中卻不允許，因此，學(xué)生常常會(huì)無意識(shí)地出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，而有的時(shí)候，這樣的語法錯(cuò)誤會(huì)影響句意和交流。最終，實(shí)驗(yàn)研究證明，在保證課堂交際的情況下，適時(shí)適量地進(jìn)行語法的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言準(zhǔn)確性高于對(duì)照班，同時(shí)，語言的流利度也得到提高。

綜上所述，語法是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次，經(jīng)過實(shí)證研究，適時(shí)適量地進(jìn)行語法的教學(xué)可以提高學(xué)生語言的準(zhǔn)確性和流利度。因此，我們不應(yīng)該完全拋棄對(duì)語法的學(xué)習(xí)。那么，既然語法教學(xué)是有必要的，如何教語法就是我們需要解答另一個(gè)重要的問題。Lightbown and Nina Spada 在Long 提出的 Focus on form and focus on forms （關(guān)注語法形式還是語言意義）基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了isolated form focused instruction and integrated form focused（孤立型語法教學(xué)和融合型語法教學(xué)） 概念。直接向?qū)W生呈現(xiàn)語法規(guī)則的教學(xué)叫做孤立型語法教學(xué)；融合型語法教學(xué)是指不直接呈現(xiàn)語法規(guī)則，讓學(xué)生專注在語法意義和使用。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞表示可能性的語法點(diǎn)—“must”，“could”，“might”。老師先提供一些圖片，以這些圖片作為線索，學(xué)生來猜測(cè)人物的年齡。性別和職業(yè)，那么學(xué)生會(huì)根據(jù)不斷增多的圖片提示，會(huì)越來越肯定自己的猜測(cè)，例如，會(huì)出現(xiàn)以下的對(duì)話：Student：he could be a businessman.

Teacher：So， it seems that you are very sure about the occupation of this man， ninety per cent certain？ So you are 90% certain about your prediction not 100% but almost 100%， you can say ‘he must be （writes on the blackboard）.

在融合性語法教學(xué)中，學(xué)生不再是機(jī)械地記憶不同情態(tài)動(dòng)詞表示不同程度的肯定或者否定，而是通過有意義的真實(shí)的語言情景交流最終得出，原來不同程度的肯定或否定可以用不同的情態(tài)動(dòng)詞來表達(dá)。這樣的課堂，雖然是在教語法，但是它更是注重語法意義和運(yùn)用的交際型課堂。Lightbown and Nina Spada所提出來的孤立型語法教學(xué)還是融合型語法教學(xué)都屬于Long的focus on form（關(guān)注語言意義），它們都屬于我們的交際型課堂，因此它們又可以統(tǒng)稱為交際型語法教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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