批判性視角下地區師范類高校外語教師的可持續發展研究

蘇全彩

（廣西師范學院 外國語學院，廣西 南寧 530001）

批判性視角下地區師范類高校外語教師的可持續發展研究

蘇全彩

（廣西師范學院 外國語學院，廣西 南寧 530001）

高校教師的可持續發展已成為學術界重要的主題之一。在分析教師發展的內涵、批判性思維的價值、民族地區師范類高校外語教師發展現狀及可持續發展面臨的主要問題的基礎上，應營造外語教師可持續性發展的和諧、健康的教育生態環境，培養教師批判性的自我發展意識及可持續性發展的理念，建設可持續發展的教師共同體，以完善教師知識結構和提高教師科研能力。

批判性思維；外語教師；可持續發展；對策

一、前言

在國家“一帶一路”戰略的實施與“泛北經濟合作區”的進一步推進的背景下，我國教育教學改革不斷深化。緊隨這一趨勢，廣西壯族自治區也加快了高校教學改革的進程，不斷深化人才培養模式改革和推進高校創新創業教育改革。在高校教育教學改革的進程中，地區師范類高校外語教師承擔我區各級后備外語教師的培養重任，是提高我區外語專業人才教育的關鍵。“教師是深化高等教育教學改革的主體”[1]。外語教師的可持續發展直接影響著外語教育的綜合質量。要培養高素質的外語教師人才隊伍，必須在批判性視角下反思高校外語教師的發展現狀和面對的主要問題，全面開創外語教師發展道路，努力培養和造就創新型、專業化和高素質的外語專業教師隊伍，促進地區師范類高校外語教師的可持續發展。

二、教師發展的內涵

自從20世紀80年代以來，國內外學者對教師的專業發展研究經歷了教師培訓（teacher training）、教師教育（teacher education）和教師發展（teacher development）三個階段（賈愛武[2]；張貞桂[3]）。這個研究發展過程在一定程度上表明了該領域研究重點的轉移。對于教師發展的解讀，學者們也有不同的理解和觀點。夏紀梅[4]提出，教師的自我發展應包括教師本人的自我發展能力和助人自我發展能力。在外語教學文獻中研究中, 研究者Lange（1990）認為，“‘教師發展’是指教師在智能、經驗以及教學態度上不斷成長的過程”[2]。張貞桂[3]認為，教師發展內涵包括兩方面：培養教師自主發展的意識和能力，促進教師自身的可持續發展；通過教師的自主發展意識、能力，結合教學實踐，達到不斷地自主發展。賈愛武[2]提出，教師發展指教師參與開發教學理論、理解教師做決策的本質、形成批判性的自我意識和自我評價，教師本人積極地反思白己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果以促進自身的教學發展。根據哈貝馬斯的認知思想，劉育東，周迎[5]認為教師發展應包含三個維度：教師自身的知識結構和認知能力，教師的教學方法和教學技術，教師的人格系統及其成長環境因素和條件。盡管表述不同，學者們對“教師可持續發展”的內涵基本一致，即高校外語教師可持續發展應該包括以下內容：學科專業知識和知識結構，教師的教學水平和科研水平，教師自主發展意識（認知、信念、動機和態度等）和教師發展中的角色適應。

三、批判性思維的培養對高校外語教學的必要性

英語 critical（批判性）一詞源于希臘語 kritēs，意為 judging（判斷）。批判性思維（Critical Thinking）是個人對其行為或他人行為進行自我調節、反思以及邏輯分析，從而得出正確結論的思維過程[6]。教育的目標不僅是培養掌握豐富知識的學生，也是培養具有創新思維的人才。批判性思維是創新能力的一個重要組成部分，是創新思維的前提、人才培養的重要組成部分[7]。國內在此領域的研究仍然十分薄弱，傳統的外語教學只注重培養學生的語言知識和技能，缺乏對學生批判性思維的培養。這一現象將對培養創新型外語后備師資隊伍產生不利的影響。

為了培養具備批判性思維的創新型外語人才，國內一些專家學者提倡把批判性思維的培養和英語教學相結合進行教學實踐和研究，展開批判性英語教學實踐。教師是批判性英語教學成敗的關鍵。可見，探究地區高校外語教師在批判性視角下外語教學實踐中的角色有著極其重要的意義。

四、民族地區師范類高校外語教師現狀調查研究

高校外語教師的職業發展和研究是我國高等教育研究熱點之一。然而，民族地區師范類高校外語教師的發展現狀鮮有學者介入調查與研究。為了全面調查廣西民族地區師范類高校外語教師的發展情況，筆者對全區師范類高校外語教師進行了抽樣調查與研究。研究范圍和對象分別為廣西師范大學、廣西師范學院、玉林師范學院、廣西民族師范學院和廣西科技師范學院5所師范類高校英語專業教師。調查基本情況如下表所示：

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調查數據表明，廣西民族地區師范類高校英語教師師資力量以講師職稱的中青年教師為主題（講師占58.4%），高學歷學位（博士）和高級職稱（教授職稱）的人數所占比例相當低，分別僅占7.4%和13.8%。這樣的師資隊伍結構在一定程度上反映出本地區師資力量的不合理性，嚴重制約著本地區可持續性發展教育改革的進程。

五、地區師范類高校外語教師專業可持續發展面臨的主要問題

（一）職業倦怠現象明顯，制約了外語教師的可持續發展

職業倦怠 （Job burn-out）最早是由美國臨床心理學家Freudenberger于1974年提出，“表現出身體疲勞、工作消極、情緒低落、價值感降低、創造力衰竭等狀態”[8]。在問卷調查中，71.6%的受訪者承認自己經受過職業倦怠。工作負擔重、力不從心、社會經濟地位危機，職稱評定壓力等等因素導致教師的工作滿意度指數下降、效能感降低。對于高校外語教師的最主要工作壓力來源，科研壓力（職稱壓力）和角色沖突壓力（家庭角色、教師角色）分別占54%和38%。職稱晉升與科研成果的數量和質量直接相關，而外語論文，尤其是外語教學研究核心論文難以得發表，這在一定程度上挫傷了高校外語教師的科研積極性，增加了職稱和科研壓力。教師身是“教師”、“普通人”，也是“父母”等角色。教師需要在多種角色中不斷做出調整，有時便顯得力不從心。此外，數字化的“量化性評估”加劇了教師的角色困惑和焦慮感，使教師在角色扮演中缺少安全感。如上因素給教師造成了嚴重的心理壓力。教師很難在沉重的壓力之下取得成功的專業發展，相反，那樣容易導致職業倦怠[9]。教師職業倦怠和教師多重角色的適應是影響高校外語教師可持續發展的重要因素。可見，可持續的高校教師生態化成長和發展環境的缺失，嚴重制約了外語教師可持續發展。

（二）教師進修率不高，教師知識結構欠佳

廣西民族地區師范類高校處于經濟發展相對落后的西部地區，廣西財政對教育的投入整體上明顯不如我國東部、中部地區。地區財政對廣西師范類高校的投入，尤其是在教師教育和培訓方面的投入不足導致了教師國內外進修機會的偏少。這已制約了廣西師范類高校外語教師的健康、可持續性發展。在問卷調查中，78.4%的受訪者表示最近三年沒有進修過外語語言文化、教育教學理論、心理學、現代教育技術等知識。對于提升高校外語教師教學能力和科研水平主要有效方式，“外出進修”有88.3%的受訪者表示未曾參與。針對所在高校對教師外出培訓的激勵政策和資助力度是否滿意，86.7%的教師表示不滿意。調研發現，在高等教育改革浪潮中，外語學科整體上是綜合、多學科交叉發展的趨勢，師范類高校教師意識到自身發展受限于外國語言學及應用語言學學科知識，知識結構不合理，有外出進修學習的需求，以提高和完善自身知識結構。然而，由于工資收入不高，房貸壓力大和婚后撫養年幼孩子等原因，加上激勵政策和資助力度不足，許多青年教師只能面臨進退兩難的尷尬局面。

（三）內驅力缺乏，科研成果不理想

廣西地區師范類高校中青年外語教師占主體，是廣西師范類高校教育改革的主力軍。在調查中發現，78.6%老師對科研研究的興趣不大。73.8%的老師幾乎不撰寫研究和教改論文。當科研工作和教學工作發生沖突的時候，96.7%的老師會把教學工作擺在首位。調查數據說明，大多數廣西師范類高校外語教師會把教學工作視為首要任務，對科研研究興趣不大。此外，由于激勵性機制、指導性機制不健全、科研經費短缺、外語核心論文難以發表等因素，大大打擊了部分教師從事科研研究的積極性，導致教師內驅力缺乏，科研成果不理想。科研能力的不足，很大程度上會影響地區高校外語教師教育的持續、健康發展。

（四）缺乏批判性的自我發展意識和可持續性發展的理念

在國家教育教學改革大背景下，教育管理部門和高校僅關注教師的專業發展水平對教學的影響，重視教師在培養人才過程中所發揮的作用，對教師的教學、科研等方面實施“量化性評估”，卻忽略了教師專業發展對教師個人成長的意義，不重視教師專業發展對其生活世界的改變。嚴明[10]指出，我國外語教師承載著文化層面、社會層面以及學科層面三個層面的角色負荷。教師身兼“教師”、“普通人”和“父母”等多重角色。廣西師范類高校中青年外語教師，尤其是處于育齡期的中青年女教師占了主體。大多數老師承受著繁重的教學任務、過高的科研壓力、苛刻的職稱評定要求和沉重的生活壓力，導致了教師在在自我發展中逐漸喪失工作目標和工作動力、壓抑了“作為人”的角色需求，造成了批判性的自我發展意識和可持續性發展的理念的缺失。

六、民族地區師范類高校外語教師可持續發展對策

（一）培養批判性的自我發展意識

為了培養具有批判性思維的創新型外語后備師資隊伍，師范類高校外語教師應該是批判性和反思性的實踐者。廣西民族地區師范類高校教師的在教學、科研、職稱和生活方面承擔著很大的壓力，以至于無法顧及自身的發展需求，缺乏批判性的自我發展意識。批判性思維強調反思性、邏輯性和廣視野看問題的角度及敏銳的辨識能力[6]。一方面，教師應該從批判的視角來反思在國內教學改革環境下師范教師的發展前景，思考教學改革和學生需求等外部環境與教師內在自身專業發展需求之間的關系；另一方面，教師應該從批判性的角度反思課堂教學和學生學習。廣西師范類高校外語教師只有在教學實踐中積極地進行批判性反思，形成批判性的自我發展意識和自我評價體系，才能提升教師的內驅力。

（二）提倡教師可持續性發展的理念，建設共同發展的教師團隊

廣西師范類高校外語教師的可持續發展是實現民族地區教育可持續發展的重要保障。當前，高校還缺乏高效促進外語教師可持續發展的教育生態環境。政府職能部門、高校和社會要著力營造合適教師可持續性發展的和諧教育生態環境，大力提倡教師可持續性發展的理念。師范類高校外語教師應當認識到教師的可持續發展是一個階段性、漸進性和長期性的發展過程。高校外語教師應樹立終身學習和發展的理念，不斷更新教學理念，積極進行自我建設，不斷提高自身素養，才能堅持和體現可持續性發展的教學理念。

鑒于廣西師范類高校中青年教師沉重的負擔和發展現狀，教師的可持續性發展應當走教師共同體建設路徑。教師共同體建設需要教師自身和教學團隊成員共同參與共建。教師共同體應該是由教授、副教授、講師和助教合理組成的教師梯隊。教師團隊應該互相信任、支持和合作，共同開展教學和科研研究，形成合力，克服隊員們的困難和不足，才能實現自身顯性知識和隱性知識的發揮，促進教師的教學、科研和自身可持續發展。

（三）豐富教師進修資源，完善教師知識結構

外語教學是一種跨學科的復雜教學環節，包括英語語言學、教育心理學、社會學和應用語言學在內的多學科知識。高校外語教師的可持續性發展應該包括教師職前和職后教育兩方面。教師職前的教育和培訓在教育學、心理學和語言學習等理論對外語教學的作用方面重視不足。教師入職后，教學、科研、生活等方面的壓力過重，激勵機制不到位，造成教師進修機會不足，或者教師不敢進修的情況。為此，政府、高校應該從教師可持續性發展的高度出發，制定高校的激勵政策，多多提供讓外語教師參加海外研修、國內高訪、中青年教師教學水平提升計劃項目等的機會，幫助教師克服困難，把握進修機會，系統進修和學習先進的教學理念、現代教學技術（如微課，慕課、英語翻轉課堂）、教育學、心理學、語言學習、外國語語言與文化等知識，不斷完善教師自身知識結構，以提升教師可持續性發展的機會。

（四）激發教師內驅力，提高教師科研能力

學術科研能力的發展是教師可持續性發展最關鍵的制約因素。因指導性機制的缺乏，以中青年教師為主體的絕大多數師范類高校外語教師科研能力亟待提高。外語教師在撰寫科研論文、申報科研項目等方面顯得力不從心。盡管教師普遍有著強烈的自我科研發展訴求,只能淺嘗輒止，甚至止步不前。鑒于此，高校職能部門應該研究和出臺有效的指導和激勵機制，鼓勵外語教師克服學科科研困難，培養教育科研意識。“對教師而言，教育科研意識就是運用教育科學理論對所從事的教育活動進行的有意識的追求和探索的一種認識。培養教師科研意識可以引導和督促教師加強教育理論的學習，幫助教師不斷提高教育理論素養，鍛煉和提高教師的科研能力和教學能力”[8]。此外，實行中青年教師科研“科研幫扶制”。教授和副教授擔任中青年講師和助教的科研導師，在學術研究方法、論文撰寫和課題申報上給予指導和幫助。外語教師懂得了從事科研方法和途徑，獲得科研的成就感和自豪感，是激發教師的科研積極性和內驅力、促進教師的可持續性發展的重要動力。

七、結語

如上所述，外語教師研究已成為外語教學研究最重要的課題之一。高校外語教師的可持續發展也引起了學界的日益關注和重視。廣西師范類高校外語教師的可持續發展是實現民族地區教育可持續發展的重要保障。當前廣西師范類高校缺乏外語教師可持續性發展的環境。有鑒于此，政府、高校和社會應該大力營造適合外語教師可持續性發展的和諧、健康的教育生態環境，培養批判性的自我發展意識，提倡教師可持續性發展的理念，建設共同發展的教師團隊，豐富教師進修資源，完善教師知識結構和激發教師內驅力，提高教師科研能力，以達到自身的可持續發展。

[1]王春光.教師是高校教育教學質量提高的第一要素[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2014，（3）：58.

[2]賈愛武.外語教師教育與專業發展研究綜述[J].外語界，2005，（1）：61-64.

[3]張貞桂.教師發展視角下的高校外語教師專業化發展[J].教育與職業，2014，（11）：86-88.

[4]夏紀梅.外語教師發展問題綜述[J].中國外語，2006，（1）：62-64.

[5]劉育東，周迎.可持續發展視角的高校外語教師共同體建設[J].河北大學學報，2015，（1）：109-115.

[6]李正栓，李迎新.美國高校批判性思維的培養對中國英語教學的啟示[J].中國外語，2014，（6）：14-20.

[7]蘇全彩.教師在批判性英語閱讀教學中的角色探究[J].廣西右江民族醫學院學報，2012，（6）：831-832.

[8]蘇全彩.地區高校英語語言教師職業發展與教育研究[J].教育與職業，2013，（11）:73-75.

[9]薛志華：社會期望對教師專業發展的影響：促進與抑制[J].當代教育科學，2006，（6）：36-38.

[10]嚴明.中國外語教師角色的教育文化詮釋[J].上海師范大學學報，2010，（4）：106-110.

2015廣西高等教育本科教改項目“應用型人才培養背景下財經類英語課程教學改革研究”（2015JGA338）；廣西財經學院2015校級課題“財經院校大學英語翻轉課堂教學實踐與研究”（2015B06）

蘇全彩（1979-），女，廣西北海人，廣西師范學院外國語學院副教授，文學碩士，主要從事外國語言學及應用語言學，語言教學研究。