核心素養背景下中小學信息技術學科教學的定位與走向

對話嘉賓：

徐曉東：博士（Ph.D），華南師范大學教育技術學教授，博士生導師，認知與技術研究所主任；華南師范大學校學術委員會委員、常委。

擔任中國教育技術協會學術委員會委員、教育測量與評價專業委員會指導專家；全國教育碩士專業學位教育指導委員會專家工作小組成員；教育部“國培計劃”首批專家；廣東省和廣州市基礎教育系統“百千萬人才工程”導師；擔任東北師范大學、江蘇師范大學、渤海大學、肇慶學院等院校的兼職教授。曾擔任中國教育技術協會信息技術教育專業委員會副主任委員、常務理事。獲得第六屆全國高等學校科學研究優秀成果獎（人文社會科學）三等獎、第五屆全國教育科學研究優秀成果獎二等獎、教育部科技司新世紀全國網絡教育優秀論文一等獎、全球華人計算機教育應用協會的優秀論文獎等獎項。

對話嘉賓：

阮高峰：教育技術學博士，2012年受以色列教育部邀請，赴以色列對外交流與發展署“奧法利研修中心”（Orfi Center，MASHAV）訪問，2013年以訪問教員（Visiting Professor）身份訪學美國西伊利諾大學。現任教于浙江師范大學教育技術系，并兼任浙江省普高教育段名師工作站站長、浙江師范大學智慧教育研究院創新創造教育中心（籌）負責人等職。是浙江省中小學教師信息技術應用能力提升工程課程開發指南的核心成員、全球最大在線學習社區之一的Edmodo中文團隊發起者，也是在“網易云課堂”等國內教育資源開放平臺發布多門課程的簽約講師。

主要從事網絡和移動技術環境下的教與學創新、非正式學習等主題的教學研究工作，以及遠程與混合式教師專業發展培訓的實踐與管理工作。

2016年9月，由教育部委托北京師范大學，聯合國內各高校近百位專家歷時三年，研制完成的《中國學生發展核心素養》（以下簡稱《核心素養》）正式發布。《核心素養》對新時期中小學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的綜合表現與發展要求做了闡述與明確，對中小學校育人目標與課程設計做了前瞻指導。那么，“核心素養”的提出對中小學信息技術學科會帶來哪些方面的轉變？中小學信息技術學科教師又該如何在這一輪的教育改革浪潮中找準自己的定位與發展方向呢？本期兩位嘉賓將就這些問題進行對話與探討。

● 變與不變：“核心素養”是不是對以往教育主張的顛覆？

阮高峰：徐老師您好，非常榮幸能邀請您來參與此次對話，分享您對中小學信息技術學科定位與走向這個問題的知見。我們知道，2016年9月，國家發布了《中國學生發展核心素養》，它圍繞“全面發展的人”這一核心，分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，提出了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，并具體細化為國家認同等18個基本要點。應當說，《核心素養》結合當前經濟社會發展特點，在新時期國家的人才培育目標上做了較好的回應，也為學校教育的未來發展方向做了導引。但如同任何一次教育改革的動向一樣，“核心素養”的提出也讓部分教師感到困惑，甚至有人認為這是對以往強調的“素質教育”的否定，是教育決策者借助行政力量掀起的又一股浪潮，對這一問題您是如何看的？

徐曉東：非常感謝您的邀請。正如核心素養研制組所主張的那樣，構建學生發展核心素養的出發點是將黨的教育方針具體化，落實樹德立人的根本任務，培養全面發展的人，以適應快速發展和錯綜復雜的社會，為其終身發展打好堅實的基礎，這些理念與新中國成立以來我國的教育方針和政策是一脈相承的。

事實上，這些核心素養培養或形成的教育活動，是對素質教育內涵更清晰、更具體的界定和闡釋，也是對素質教育以往實踐的反思與改進，同時它是一些地區、一些學校過去和現在一直在做的事情。這次從核心素養的角度重新界定、明確教育活動中的哪些東西是最本質的、最基本的，也是最關鍵的，并加以強調，引起重視，這樣才能使我們不至于在錯綜復雜和動蕩不定的社會環境中迷失方向，從而明確其中哪些內容是被通常的教育和教學所忽視的，或沒有得到重視的，需要加強意識，扎實開展教育和教學活動。

需要指出的是，“學生發展核心素養”在漢語表述中使用了“素養”的概念，而在英語表述中使用了“Key competencies”，這些表述既重視了那些在紛繁復雜的社會、經濟和文化條件下，超越時代和恒久不變的最基礎和最本質的“必備品質”，也重視了適應時代和社會發展的成功經營自己生活和職業生涯的“關鍵能力”，其與歷史上通常指代“讀、寫、算”的“Literacy”不同，不僅包含了“應該具備”的基礎能力，還包含了“必備的品格”及“關鍵能力”，因此它的內涵更為深刻，所涉獵的領域更為廣泛，同時它特指學生這一特殊群體。

但無論是素養還是關鍵能力，“學生發展核心素養”最終以整體的形式體現出來的是一種能力，這種能力被視為一個持續的終身學習過程，此過程發生在多個社會活動或組織之中，學校是最為重要的場所之一，但只靠學校教育達不到形成素養的目的。發展相關的環境和社會制度，與同齡人結伴，工作、家庭、文化生活，也是一種重要的過程，因此，學校教育與家庭及社會教育、顯性課程和潛在課程、正式學習和非正式學習，這些潛在的獲取能力的來源都在一定程度上可以改變素養形成的模式，這給學校教育帶來了一定的挑戰。

阮高峰：我非常認同您的觀點。教育是國家人才儲備的后盾與基礎，是與國家發展長遠目標緊密結合的，只要國家以創新人才培養驅動經濟社會轉型的方向不變，教育的發展方向也是不變的。從這個角度來說，“核心素養”并非是對以往“素質教育”等主張的顛覆，它們在內核上應該是一脈相承的，并且前者對素質教育內涵的表述更加清晰、具體。當然，教育學生的整體社會系統在當今數字技術的背景下有了巨大的變化，那學校教育的育人指向也必然有相應的調整，因此可以理解《核心素養》其實是在一貫的育人目標上，融入并強調了21世紀世界公民的時代要求，同時它也是對素質教育以往實踐的反思與改進。

● 危或機：“核心素養”的提出對中小學信息技術學科發展意味著什么？

阮高峰：說回到中小學教育，當前中小學課程改革的研究與實踐正在持續深入，就信息技術學科來說，一方面在數字技術飛速發展的背景下，中小學信息技術學科內容與課程建設正在新一輪的改革中，另一方面一些省份在考核評價、教學模式創新方面也在開展先行探索。您覺得“核心素養”的提出，特別是其中對六大素養的明確，對中小學信息技術學科的發展會有哪些契機？或者需要注意哪些問題？

徐曉東：在學生發展核心素養背景下，開展信息技術教學要依據兩個標準：一是學科核心素養，二是學生發展核心素養。兩者缺一不可，都十分重要。

首先，學科核心素養表征了學科本質特征、基本思想，是學好學科知識的基礎，也是學生發展核心素養的基石。例如，關于數學的核心素養“抽象”，學生掌握了抽象這一思想和方法，能更好地理解數學概念、命題、方法和體系，能逐漸認識、理解、把握事物的數學本質，能逐漸養成一般性思考問題的習慣，能在其他學科的學習中主動運用數學抽象的思維方式解決問題。這些不正是學生發展核心素養中所說的“文化基礎方面的綜合表現的科學精神素養中的理性思維”嗎？更重要的是，“抽象”這一數學核心素養同樣也是“信息技術”教育學科的核心素養——“計算思維”的基本要素之一。

其次，《核心素養》的發布，從學生和發展的角度，而不是從學科知識體系角度，進一步明確了哪些內容是未來社會生存，及成為一名合格公民所需要的最本質和最重要的內容。它規定了今天學校教育必須要通過教育和教學活動徹底貫徹的基本內容，而不是只停留在課程標準中。同時，“學生發展核心素養的知識、能力即態度的綜合性，獲取途徑的整體性、系統性”強調了這些未來生存所必須的最本質的內容，必須通過各個學科才能夠獲得和形成，以及通過提供適宜環境促進其發展。獲得、形成及發展，意味著教學、學習及實踐，因此，它必須通過學校教育、社會及家庭生活、工作等促成其發展。這就是上面所說的獲得及發展的環境因素和條件，這些衍生出了新的教育實踐領域，或以項目、主題形式構成的正式和非正式的學習環境，這些環境既可以是真實環境，也可以是虛擬環境。

阮高峰：確實是這樣，《核心素養》中提出的一些發展要求，特別是科學精神、學會學習、責任擔當、實踐創新等維度，投射到中小學信息技術學科發展中，客觀上衍生和強調了一些信息技術創設的數字空間中的教育實踐新領域與新主題（如虛擬環境的協同探究、數字公民素養等），當然，這些可以作為信息技術學科發展新方向的內容，在學生學習與實踐的過程中，它們也是形成這類素養的培育途徑與實踐場。

● 應對“核心素養”，中小學信息技術學科教學的重心該走向何方？

阮高峰：您前面提到要將培養學生的信息技術學科核心能力（素養）的活動，納入到整體的核心素養培育實踐中。實際上，核心素養作為一個綜合全面的人才發展目標，需要的是來自不同學科、不同教育力量的統整與協同。那么就中小學信息技術學科而言，您覺得未來在該學科的課程教學與學生引導上，應該將重心放在何處？當前又有哪些亟待解決的問題？

徐曉東：應當說近年來，我國中小學的信息技術教育和教學獲得了長足發展。一些先行改革的學校，在新課標修訂前，就在課堂上率先導入了像Scratch這樣的軟件，開展培養計算思維素養的教學。這些做法順應了時代和學生發展需求，能夠激發學生的學習動機和創意，培養他們的創造性或發散性思維能力，不但實現了課程和教學目標，還為形成學生發展核心素養提供了堅實的基礎和有效途徑，更體現出了信息技術教育學科價值，對其他學科開展學生發展核心素養教學起到了示范作用。但在現實中，信息技術教育這一學科也存在很多問題亟待解決。

目前，我國中小學信息技術教學中最大的問題之一，是地區間、城鄉間、校際間及學段間教學的質和量差距巨大。一些經濟和教育發達地區可以開足課程標準所規定的課時，但大部分地區由于學校對該學科不夠重視，沒有按照課程標準開足課時，甚至很多地區的很多高中基本上不再開設信息技術課，這使得一些創新的教學活動難以獲得實效，上節課學的內容或開展的活動，這節課就忘記了，需要從頭再來。我在與一些高中的信息技術教師交流時得知，為了高考，他們也不得不將課時讓給高考科目復習用。

既然“高考是根指揮棒”，那么我們應將所有科目都納入到高考范疇，讓這一指揮棒指向正確的方向。教育應滿足各種不同的需求，承認多樣性，增加多樣性，充分滿足有特殊興趣和專長的學生的需求，這樣我們才能提高教育質量，而不是只強調數量。

再看看信息技術教學中存在的問題。從這個學科建立之初至今，在實際的中小學課堂中，大部分教室里的教學重點始終都是通用軟件的操作和以練習為主的技能訓練，卻從來沒有把學生的興趣、關心、期待，全面發展和需求問題放在中心位置。

阮高峰：我們常說“高考是根指揮棒”，其背后的學理說的是評價對人的行為的引導作用。今年浙江試行的新高考，將信息技術納入了考試科目，至少在精力投入上，引發了學校師生乃至家長對這一學科的重視。那放大至整個中小學教育系統，“核心素養”的提出，您覺得會對當前中小學信息技術教學的這一現狀帶來變革嗎？

徐曉東：《核心素養》的發布，我期待它能逐漸改變中小學信息技術教學上述不合理的現狀。信息技術教學應以《核心素養》中強調的“科學精神、學會學習、責任擔當、實踐創新”為目標，按照新課程標準（待公布）規定的學科核心素養——“信息意識、計算思維、數字化學習和創新、信息社會責任”為核心內容開展教學。例如，在以“科學精神”與“數字化學習（能力）與創新（創造性或發散性思維能力）”兩者整合設計并開發學習活動時，應該以“邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為”和“個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具……創造性地解決問題”二維目標矩陣的交叉項為出發點設計學習活動。這一學習活動或教學是在為解決問題過程中的“收集信息”環節時，先決定選擇什么樣的信息技術或媒體收集信息，判斷選擇的信息技術或媒體是否合適、恰當——在選擇信息技術和媒體時，做出科學的判斷和決策；然后在分析和加工收集到的信息時，再次面對抉擇——決定選擇什么樣的分析和加工信息的方法和技術，判斷選擇分析和加工的方法和技術是否合適、恰當——在選擇分析方法和技術時，做出科學的判斷和決策；到了編輯、加工及表征信息環節時，再次面對決定選擇什么樣的信息技術或媒體編輯、加工及表征信息，判讀選擇的編輯、加工及表征信息的媒體是否合適、恰當——在選擇編輯、加工及表征信息的媒體和技術時，做出科學的判斷和決策；最后到了傳播和發布信息時，還要再面臨選擇什么樣的信息技術或媒體傳播和發布信息，判斷選擇的媒體和信息技術是否合適、恰當——在選擇傳播和發布媒體和技術時，做出科學判斷和決策。

這一系列的收集信息、分析信息、加工信息、發布信息環節中的認知活動反映的就是信息素養和數字化學習（能力），而做出科學的選擇、判斷及決策就是創新（創造性和發散性思維能力）和《核心素養》中的“能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為”能力，兩種素養在一個信息技術教與學活動中得到完美結合，這才是我們原本所期待的、應該的、真實的及務實的信息技術教學活動。但對于那些以“點擊、打開××軟件，今天我們學習××操作……接下來我們應用××軟件，加工這張照片……”為目標和過程開展教學的教師來說，可能算是一種創新吧。總之，我們一定要轉變教師的觀念，讓其擔負起責任，對自己的教學，對信息技術課程標準及學生發展核心素養進行鉆研，這樣才能不辜負事業、社會及家長的重托。

● 核心素養背景下中小學信息技術學科的育人模式有哪些轉型？

阮高峰：如您所說，知識授受型的教學還是當前中小學信息技術課程教學中采用的主要形態。“核心素養”的提出，把培養學生的創新思維、實踐能力等放到了比較重要的位置。但這些維度的培養目標，從教學設計的角度來說，均屬于情感態度與價值觀的層面，并非是單純的認知干預或簡單地依循菜譜式的操作可以養成的。從這個角度來說，您是否覺得當前中小學信息技術學科的育人模式也需要隨學科內容的重點遷移而進行相應的調整？我們知道在國際上包括我國的經濟較發達地區，STEAM教育開始流行，您覺得信息技術學科在這一實踐中會扮演怎樣的角色？

徐曉東：是的，信息技術教育模式需要轉型。信息技術教育與其他學科一樣，必須建立在有效的教學模式基礎之上，才能達成信息技術學科核心素養和學生發展核心素養培養的目標和教育目的，這一有效模式的根基是“建構主義”。轉變從以學生為中心開始，注重學生的參與、實踐探索及創造活動。

例如，以項目學習為主要方式的學習活動就是一種典型模式，除此之外，還有主題學習、專題學習、任務學習、問題學習等模式。這些模式的共同特征是以學生為中心，教師只是活動的設計者、腳手架的搭建者、學習的支持者和學生學習的伙伴。而且，學生之間也是一種合作關系，他們在合作中互助、互惠，相互啟發、切磋琢磨及相互學習。只有這樣的一種學習和教學方式，才會讓學生有機會獲得“誠信友善，寬和待人”的培養，形成“自尊自律”品格和“積極的心理品質”，學會“能調節和管理自己的情緒”，也才能讓學生為了小組共同目標，把握“能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責”等發展核心素養的機會，完成學生發展核心素養的教育目標。

同時，在信息技術教學中要注重學生對作品進行創作活動，而不只是按照教師指定的規劃好的計劃、模型或目標完成任務。例如，在學習了“Scratch”軟件之后，不是讓學生模仿教師設計的程序，也不是指定一個規劃好的程序讓學生完成，而是應該讓學生自己思考，創造一個有趣的程序。這兩種做法具有本質的區別，前者是模仿學習，強調合乎標準、準確性，后者則強調了創造性、發散性思維，是一種創新活動。

這種理念可以結合STEAM開展，特別是“E”——工程，因為工程是科學、數學、技術及藝術綜合應用的結果，把信息技術教學活動開發成一個工程，如項目學習等，學生既可以在這個工程或項目中應用科學、技術、數學、藝術的知識和技巧，也可以形成作品，激發自身動機，體驗到成功的快樂和喜悅，這一喜悅又進一步激發了學習欲望，使得學生喚起了進一步學習的意欲，學習進入到了良性循環，各種教育目的和學習目標才能得以實現。

● 中小學信息技術學科教師如何迎接《核心素養》帶來的這次轉型？

阮高峰：“核心素養”的提出，對中小學信息技術學科的發展方向與未來實踐的重點做了比較好的指引。結合國內相關的課程改革的動向，大家對信息技術學科的重視程度也在不斷增加。這些大大增強了中小學信息技術教師的信心與學科歸屬感，但學科內容的更新與教學模式的變革也對教師提出了新的要求。中小學信息技術學科的教師應該如何迎接《核心素養》帶來的這次轉型？

徐曉東：教師有必要主動迎接這一挑戰：一是要盡快完成學科內容體系的完善；二是要在學生授導方式上淬煉新技能，特別是數字空間中的學生管理能力；三是需要以身作則，自己首先成為具備核心素養的數字公民。

上述所有的目的達成、目標實現都取決于教師的轉變。信息技術教師只有轉變自己，適應學生發展核心素養和學科核心素養培養的新訴求，才能勝任這份工作。華南師范大學認知與教學團隊經過十幾年的教師學習和專業發展研究發現，不同發展階段的教師有不同的教師學習方法，如職前教師是觀察學習，新任教師是模仿學習，專業教師是在學習共同體中參與學習，卓越教師是通過反思進行學習以及專研學習，專家型教師和著名教師是洞察學習等。下面，我介紹幾種成熟、有效的教師學習或專業發展模式。

1.“專家進課堂、評議促成長”模式

大學學科教學法教授作為理論導師定期深入課堂聽課、拍課，課后在全科組教師的參與下，利用視頻中斷法在關鍵教學事件處暫停，與教師開展“共同反思與學習”。第二個月，一線名師作為實踐導師深入學校，利用本研究團隊提供的上述教學視頻和事先通過“Transana洞察力視頻分析軟件”分析課堂教學結果，召開全科組參與的名師工作坊，開展“協作研討式”教師學習。導師的作用是提供反饋信息和發起引導性注意。

2.“現象為本的課例研修”模式

該模式與專家進課堂模式的主要區別是，專家有目的地選擇一系列代表性課例作為研修內容，這些課題是事先由助手深入課堂拍攝或配合教學進度出售的經典課例。專家非定期地在集體教研時深入學校，組織教研活動，采用視頻中斷和現象學敘事相結合的方法，由導師播放錄像，在關鍵教學事件處暫停，拋棄已有全部觀念，從現象著眼，先請授課教師闡釋緣由，然后在專家引導性提問下由同事發表評議，評議要站在解釋的立場，而不是評價的立場。專家指導是結構化的，用理論解釋關鍵事件，在理論與實踐間搭建橋梁，協商建構知識。

3.“專家指導下的研學助教”模式

理論和實踐導師隔月交替于前一天下午備課時間進校，開展科組的集體教研，指導備課。根據大數據思維，他們收集該校每個年級學生在年級考試、區考、市考、高考試卷中出現的共同性問題、特殊性問題，思考方式和錯誤模式；在教學中，與學生互動（提問、討論等），外出聽課心得、公開課、讀書筆記、教參、考綱分析，開展學生學習規律的研究；教師們集思廣益，相互啟發，補充研討，集體設計第二天的教學，第二天指導的重點是檢查事前研討的問題是不是得到落實。

總之，隨著對學生發展核心素養和學科核心素養及教學整合研究的深入，信息技術教育將會在這一領域發揮更大的作用，更加凸顯出它的教育價值和社會價值。