讓閱讀豐富語文課堂

王海玲

我從師范學校畢業，到現在已從教將近二十年，一直工作在語文教學的第一線。怎樣讓學生成為一個愛讀書、會表達、善寫文的人，一直是我苦苦思索的問題。經過探索和嘗試，我認為從閱讀入手，也許是一個不錯的辦法。

2016年的10月18日，我有幸在教學校長的帶領下與三位語文教師到齊齊哈爾市民族中學參加“語文主題學習”觀摩會，聆聽了兩位初中語文教師的觀摩課及其他幾位與會教師的講座。這次的學習，讓我受益匪淺，茅塞頓開，頗有與“語文主題學習”實驗相見恨晚的感覺。實驗提倡的“1+X”閱讀教學模式，不就是我苦苦追尋的授課模式嗎？

經過不斷的嘗試和實踐，我盡量讓閱讀走進課堂，將閱讀貫穿于每一堂課，給學生提供各種機會進行大量閱讀。經過一段時間的努力，我驚喜地發現，學生愛上了語文，語文課不再是枯燥乏味的識記、挖空心思的苦想，而是一種陶冶、一種潛移默化的熏陶。

一、在了解文章背景時，充分利用閱讀

任何一篇文章都有其產生的緣由和背景，充分了解文章的背景對于理解課文、把握文章的思想感情有極其重要的作用。如人教版七年級上冊有一篇史鐵生的文章《秋天的懷念》，為了讓學生充分了解史鐵生當時為什么會心情暴躁，身體狀況為什么那么糟，我并未急于進入課文的學習，而是給學生提前印發了史鐵生的《病隙碎筆》和《我與地壇》的節選內容，讓他們沉下心來靜靜地閱讀。通過閱讀，學生們對史鐵生的經歷有了較深入的了解，并被他堅韌執著的精神所感染。有了前面的閱讀作鋪墊，學生對課文的理解和把握就輕松多了。雖然這些閱讀內容占用了幾乎大半節課的時間，但我感覺這并不是浪費時間，相反，它卻對我的課堂教學起到了積極的推動作用。

二、體悟相同主題時，充分利用閱讀

我在講授《散步》這篇課文時，為了加深學生對文章主題的領悟，在這篇課文結束后，給同學們印發了畢淑敏的散文《孝心無價》及林文煌的《三代》。學生在舒緩的音樂中，靜靜地閱讀，靜靜地品味，品味文中那如涓涓細流般的脈脈親情。學生在字里行間感悟盡孝應及時，明白盡孝不需要承諾，只需要在日常生活中默默用心地付出。閱讀完兩篇文章后，從同學們的眼神、表情中，我看出他們讀懂了文章，讀懂了親情。這時，我漸漸感到了閱讀的魅力，突然明白：有時，恰當、適合的閱讀熏陶甚至勝過頻繁的說教。

三、單元授課后，充分利用閱讀

當一個單元授課結束后，我會設置一節單元閱讀課。這時所選的文章較寬泛，可以從主題、手法、體裁等多方面入手。如在講授完人教版七年級下冊第一單元后，我根據本單元的主題內容，給同學印發了《中國核潛艇之父——黃旭華》《最美人瑞這樣走來》等文章，讓學生在閱讀中感悟他們偉大的業績和謙遜的品格。

可以說，語文學習就是一個閱讀的過程，學生狹窄的知識面、晦澀的語言表達、絞盡腦汁的寫作，都需要大量的閱讀來解決。“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。多多引導學生讀書吧，讓閱讀豐富我們的語文課堂，讓閱讀充盈孩子們美麗的人生。

作者簡介：黑龍江省齊齊哈爾市克東縣第三中學語文教師。