初中生個性化寫作教學(xué)的探索與實踐

康衛(wèi)東

在作文教學(xué)實踐中，有兩點讓我感受頗深。一是學(xué)生普遍感覺作文難寫，無話可說，即使寫成了也是東拼西湊、千篇一律，缺乏生動性與真實性（假話、空話、廢話、套話連篇）。二是從教師作文教學(xué)的層面來講，為了應(yīng)試，急功近利，舍本逐末，追求作文形式上的東西多了些，卻忽視了寫作主體作用的發(fā)揮。

隨著初中學(xué)生生活層面的擴(kuò)大，他們對社會與人生有了更深刻的感知與理解，所以就會產(chǎn)生個性獨立的思考。因此，當(dāng)前的初中作文教學(xué)也要與時俱進(jìn)，及時把握學(xué)生的心理需求與思想變化，跟上學(xué)生發(fā)展變化的“步伐”，有效地激活學(xué)生寫作思維，讓他們在自己的寫作“領(lǐng)域”中放飛希望與夢想。

個性化寫作教學(xué)應(yīng)該在承認(rèn)學(xué)生作文差異的前提下，用特定的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行個性化情感的調(diào)動，通過作文教學(xué)實踐，發(fā)展和完善學(xué)生寫作個性。就是要引導(dǎo)學(xué)生我口說我心，我手抒我情，即引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，破除思維定式，突破固有的條條框框，形成個性化的作文。引導(dǎo)學(xué)生放開手腳，自主創(chuàng)新，多寫觀察筆記、讀書筆記，多寫自己的體驗和感悟，多寫自己喜歡的東西。引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，增進(jìn)人生閱歷，走進(jìn)圖書館，多讀書，讀好書，激活思維，放飛心智，讓他們用自己的靈魂與社會對話，與自然交流。

在初中個性化作文教學(xué)的實踐中，我從以下方面做了一些探索與研究。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生抒寫“自我”

寫作的規(guī)律與性質(zhì)決定了寫作必須契合寫作主體的年齡特征與心理需求。所以，在寫作實踐與研究中，我主張讓學(xué)生抒寫自我，先從寫“我”開始，引導(dǎo)學(xué)生記載個人生活點滴，抒個人性情，為此，在寫作中倡導(dǎo)學(xué)生寫日記，寫游記，寫摘記，寫讀書心得。從“自我”的抒寫中，讓每一個學(xué)生都找到了生活中的“真我”，從而真實地記錄了個人的心路歷程。這樣的抒寫“自我”，極大調(diào)動了寫作的積極性，讓他們找到“傾吐”的突破口，所以寫作內(nèi)容是真實的，是真切的，是原生態(tài)的；抒發(fā)的感情也是真摯的，是充沛的。

我深刻地認(rèn)識到學(xué)生作為寫作主體，不能忽視他的價值所在，他們都有自己的審美情趣、個性愛好、喜怒哀樂，那么在寫作中就讓他們多寫生活中的“真實”，所以在我多年的教學(xué)中一直提倡讓學(xué)生“寫日記”。1997年5月在江西廬山召開的全國中語會第13屆年會上，我就學(xué)生寫日記這個話題曾請教過山東省語文教研員吳心田老師，他深有感觸地對我說，還是讓孩子們多寫寫日記。2014年11月份在東莞市寮步中學(xué)我見到廣東省語文教研員馮善亮老師，我又與馮老師探討了如何提高學(xué)生寫作能力的問題，馮老師肯定了“寫日記”這種練筆的方式。

所以，這幾年我一直在學(xué)生寫作練筆中提倡多寫生活中的真實，多寫個性中的自我。寫日記就成了張揚學(xué)生個性，展示自我的寫作主陣地。為了更好地推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生寫日記，我專門開辟日記交流與欣賞課，孩子們在日記交流中，感悟到寫作的成就感，同時也在交流中明白寫日記的方法與技巧。同時，為了更好地展示孩子們的日記，每隔一段時間，我就會把這些日記結(jié)集成冊，讓孩子們都看到自己的“成果”。

二、積極營造良好的寫作氛圍

一個好的寫作氛圍，無疑對學(xué)生寫作意識的培養(yǎng)和良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成具有很好的推動作用。基于此，我認(rèn)真研究促進(jìn)孩子寫作氛圍形成的架構(gòu)，從多方面調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

（一）開辟作文專題講座。為了在寫作上引領(lǐng)孩子的寫作思維，提高他們的寫作興趣，我會定期安排作文專題講座，給孩子們系統(tǒng)講解作文的寫作技巧與方法。同時我也會邀請作文教學(xué)的名師與名家來校給孩子們開展作文專題講座。這些講座與輔導(dǎo)打開了孩子們的內(nèi)心世界，讓他們找到了寫作的方向，解開了縈繞在內(nèi)心的寫作困惑，讓孩子們對于寫作有了更多的期待與向往。

（二）開展閱讀與作文競賽等系列活動。以讀書、作文競賽活動為契機(jī)，積極調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作活動中，感受自我，審視自己，體驗創(chuàng)作活動的愉悅。

（三）組建“文學(xué)社”或成立寫作興趣小組。文學(xué)社，是學(xué)校寫作活動有序化、規(guī)范化的體現(xiàn)，更是學(xué)生寫作氛圍濃郁的彰顯。通過“文學(xué)社”的一系列活動，學(xué)生參與寫作的層面擴(kuò)大了。班級成立寫作興趣小組，以此帶動班級的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生參與班級寫作活動。比如辦手抄報、辦班級日報等。這些活動有效促進(jìn)了學(xué)生的寫作熱情。

三、積極嘗試與探索作文課堂教學(xué)模式，讓孩子個性思維得到張揚

為了更好地引領(lǐng)學(xué)生寫作的思維，我積極嘗試新的作文教學(xué)模式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已經(jīng)禁錮了孩子們的寫作思維，為了激活孩子們的思維，激發(fā)孩子們的興趣，經(jīng)過前期的課堂調(diào)研，確定了兩種作文課的研究課型，一是作文賞析課，二是作文評改課。

作文賞析課，是針對學(xué)生練筆作文后進(jìn)行的“成功作文”展示與評定，展示亮點，激勵后進(jìn)，盡可能挖掘每一個孩子的寫作成功之處，讓每一個參與寫作的孩子都能找到寫作的信心與動力。老師要盡可能從寫作的細(xì)節(jié)上推敲，評定與賞析的方法與方式要靈活，這類課盡可能照顧到層面。小到一個詞語、句子的使用，大到文章布局與寫作特色，盡可能讓孩子們找到寫作的愉悅與收獲。

作文評改課，是把學(xué)生練筆作文放在課堂上進(jìn)行評定與評析的一種作文課型。這一課型改變了傳統(tǒng)意義上老師自己評改的方式，轉(zhuǎn)化為老師與學(xué)生共同完成作文的“評”與“改”，把“評”與“改”放在課堂上由師生共同完成。學(xué)生的評價雖然有局限，但是在這種“個性化評價”碰撞中，會激活孩子們評價的思維，更加有效地促進(jìn)孩子們的寫作。

兩種作文課型的探索與研究，有效地激發(fā)了孩子們寫作的熱情，極大調(diào)動了課堂參與的積極性。

四、積極為學(xué)生寫作活動提供“平臺”

每一個孩子都希望自己的創(chuàng)作得到認(rèn)可與肯定，所以我認(rèn)真考量孩子們的創(chuàng)作心態(tài)，及時捕捉他們創(chuàng)作上的成功點，及時展示他們稚嫩的“成果”。為了展示孩子們的寫作成果，我專門籌辦了校作文期刊《星星草》，在這塊寫作園地中讓孩子們播種、施肥、結(jié)果，雖然篇章略顯稚嫩，但給孩子們帶來無限的生機(jī)與活力，讓他們感受到寫作帶來的樂趣與成功。為了提升孩子們的辦報與創(chuàng)作能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦電子報紙，在電腦前，運用自己所學(xué)的電腦知識，編輯文稿，發(fā)表自己的作品。這種形式，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生把報紙辦得活靈活現(xiàn)、精彩紛呈。因為自己是報紙的主編，所以可以把自己的創(chuàng)意加進(jìn)去，可以把自己寫的文章發(fā)表出去，可以把最近發(fā)生的新聞傳遞出去……學(xué)生寫出的文章愈來愈多，愈來愈好。我就主動組織學(xué)生參加一些國家、省、市的作文競賽，以此檢閱孩子們的作文水平。

也正是有了施展自己寫作才華的“平臺”，學(xué)生樂寫，愿寫，個性的思維與生活中的真實才體現(xiàn)得淋漓盡致。

因此，“個性化”寫作教學(xué)需要教師多方面引導(dǎo)、激勵與鼓舞，在寫作教學(xué)中力求讓學(xué)生“有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”。這就要求教師在寫作教學(xué)過程中需要高度關(guān)注學(xué)生感受生活的廣泛性和寫作能力生成的個性化因素。只有這樣，學(xué)生才能根本上解決寫作無話可說、無東西可寫、無真情可抒的問題。

作者簡介：廣東省東莞市中大附校外國語學(xué)校語文教師。