教學(xué)合一，指向師生的共同成長(zhǎng)

楊晴

作為陶行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校，陶先生的教育思想和我們正在進(jìn)行的課改理念非常吻合。借鑒陶老先生的“六大解放”觀點(diǎn)以及我們?cè)谑〖?jí)課題中的研究，學(xué)校積極調(diào)整，努力建構(gòu)，提出“少教多學(xué)，教學(xué)合一”的方案，得到了大多數(shù)教師的認(rèn)同。實(shí)踐中，大家回歸教育的原點(diǎn)，著力構(gòu)建有生命、有生機(jī)、有生態(tài)的課堂。有生命，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生全體，讓課堂在對(duì)話中充滿生命體驗(yàn)、情感互動(dòng)；有生機(jī)，著眼學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化，讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的奧秘、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；有生態(tài)，即重視課堂生成、不同的思想碰撞，讓學(xué)生的思維在實(shí)踐中有提升，有飛躍。

一、為學(xué)而教，以求學(xué)生自得

正如陶老所言，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)”。學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)的，因?yàn)橄壬豢赡芤簧皇赖馗Ｐ吕頍o(wú)窮，先生安能盡把天地間的奧妙為學(xué)生一一闡明？

為學(xué)而教，是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，而是“要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的聯(lián)想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題”。習(xí)得了這種經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，然后學(xué)生才能探知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿，即所謂“自得”。

二、學(xué)教一體，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

陶老強(qiáng)調(diào)，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。他說(shuō)，從前的先生，只管照自己的意思去教學(xué)生；凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來(lái)湊他的教法，配他的教材。一來(lái)先生收效很少，二來(lái)學(xué)生苦惱太多，這都是教學(xué)不合一的流弊。如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那時(shí)先生就費(fèi)力少而成功多，學(xué)生方面也就能夠樂(lè)學(xué)了。所以怎樣學(xué)須得怎樣教；學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少；學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。

歷時(shí)兩三年的實(shí)踐與調(diào)整，我們力求以“目標(biāo)引領(lǐng)”，努力抓準(zhǔn)、抓實(shí)、抓好課堂中的以下幾個(gè)板塊。首先，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)“預(yù)習(xí)清單”上的任務(wù)自主學(xué)習(xí)。這是學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、學(xué)會(huì)方法的重要過(guò)程，也是教師從中了解學(xué)情，正確把握課堂起點(diǎn)的前提。接著，加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)交流。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)教師引導(dǎo)學(xué)生再次經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生以靈活多樣的形式匯報(bào)交流。在良好的團(tuán)隊(duì)氛圍中，循序漸進(jìn)地展開(kāi)有效對(duì)話、交流活動(dòng)，相互促進(jìn)，有所提高。第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效評(píng)價(jià)。對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，自我評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，在“我做小老師”環(huán)節(jié)中能夠自信地展示自己的所得，并在與同伴的分享中進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化。第四，力求更多的拓展提升，以教材作為例子結(jié)合所學(xué)內(nèi)容拓展延伸，觸類旁通，提升學(xué)習(xí)能力。這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的延續(xù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有重要意義，同時(shí)進(jìn)一步豐實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢钥吹剑瑢W(xué)生在這樣的課堂環(huán)節(jié)中所呈現(xiàn)的活躍、生長(zhǎng)的姿態(tài)。

三、教學(xué)相長(zhǎng)，指向同學(xué)共修

“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販賣些知識(shí)來(lái)，就可以終身賣不盡的?！碧绽暇o接著追問(wèn)：這先生書(shū)房里書(shū)架上所擺設(shè)的，無(wú)非是從前讀過(guò)的幾本舊教科書(shū)；就是這幾本書(shū)，也未必去溫習(xí)的，何況乎研究新的學(xué)問(wèn)，求新的進(jìn)步呢？先生沒(méi)有進(jìn)步，學(xué)生也就很難進(jìn)步了。

具體來(lái)說(shuō)，我們做好了以下幾方面的工作。一是上好常規(guī)課。結(jié)合本校師資和學(xué)生情況，引領(lǐng)教師深入研讀課標(biāo)，研讀教材，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)情選擇科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生當(dāng)堂完成既定任務(wù)。二是打造精品課。指導(dǎo)每位教師在每個(gè)學(xué)期分別打造一節(jié)體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念、高水平高效率的精品課，在學(xué)校以上范圍內(nèi)公開(kāi)執(zhí)教，以達(dá)到互相交流、學(xué)習(xí)借鑒、共同提高的目的。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

我們追尋理想，心中貯滿期待：期待學(xué)生的成長(zhǎng)，心靈的自由、飽滿；期待教師的成長(zhǎng)，精神的高貴、富足；期待師生共同成長(zhǎng)中學(xué)校的蓬勃發(fā)展，以開(kāi)辟學(xué)生與教師最大的生活前程的可能性……在每一天、每一節(jié)課里，就事實(shí)生理想，憑理想正事實(shí)。為學(xué)生的生長(zhǎng)而教，遴選和篩濾最有價(jià)值的知識(shí)、最有力的思想，給學(xué)生留下帶得走的東西，朝向?qū)W生智慧與精神的完整和諧共生，讓兒童努力實(shí)現(xiàn)宋代大儒程頤所說(shuō)“魚(yú)躍于淵”，活潑潑地生長(zhǎng)。

理想就在腳下——為兒童的學(xué)習(xí)，為自我的專業(yè)成長(zhǎng)，是“鄉(xiāng)村教育之根本改造”，是我們要繼續(xù)探尋的路。因前輩的指引與同伴的互助，我們的踐行會(huì)更有勇氣與方向。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省興化市大營(yíng)中心校語(yǔ)文教師。endprint