應用型本科院校會計學專業(yè)實踐教學研究

宋天妹+張丹

【摘要】國務院決定引導一批非研究型普通本科高校向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，旨在解決目前高校人才培養(yǎng)中存在的問題。應用技術(shù)型院校的教學關鍵在于實踐教學體系的構(gòu)建與實施。本文在梳理現(xiàn)有問題的基礎上，討論了應用技術(shù)型院校實踐教學體系構(gòu)建的指導思想、原則及相關因素，并以西安培華學院為例，對會計學專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建進行了研究，以期為會計實踐教學提供參考。

【關鍵詞】應用技術(shù) 本科院校 會計學 實踐教學體系

一、引言

隨著新型工業(yè)化的推進和科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越成為國家競爭力的重要支撐。特別是國際金融危機以來，美、歐、日、俄、印等國家和地區(qū)，都將完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為增強國家競爭力，特別是發(fā)展實體經(jīng)濟的戰(zhàn)略選擇，力求在新一輪國際競爭中，建立鞏固的、可持續(xù)的人才和技術(shù)競爭優(yōu)勢。自2014年開始，國家正式引導一批非研究型普通本科高校向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，國務院常務會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，要求打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和財務管理的規(guī)范化，社會上企事業(yè)單位對會計學專業(yè)人才的需求也大大增加，會計學成為各行業(yè)中的熱門專業(yè)。但從用人單位反映與高校相關教育教學研究看，會計學專業(yè)人才培養(yǎng)還存在諸多問題，尤其表現(xiàn)在實踐教學體系構(gòu)建方面。學校重理論、輕實踐，實踐教學成為理論教學的附屬，學時嚴重不足；實踐教學內(nèi)容安排不系統(tǒng)，只是集中在零星的專業(yè)基本技能訓練上，未能體系化設置；實踐教學基礎設施薄弱，校內(nèi)實訓室建設陳舊、校外實訓平臺搭建不足；輕視實踐教學隊伍建設，校內(nèi)教師接受傳統(tǒng)教學，缺乏實踐教學能力，企業(yè)行業(yè)教師則未能很好地納入教學體系；缺乏較好的實踐教學評價體系，對于實踐教學評價研究少、執(zhí)行弱，未能發(fā)揮以評促教、以評促學的作用。學生專業(yè)技能不夠過硬，知識應用能力不足，上手慢、認知模糊等現(xiàn)象嚴重。應用技術(shù)型本科院校會計學專業(yè)實踐教學改革亟須進行。要培養(yǎng)合格的會計人才，必然要重新構(gòu)建實踐教學體系。本文對此進行探討。

二、應用技術(shù)型本科院校會計學專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

（一） 應用技術(shù)型本科院校人才培養(yǎng)內(nèi)容分析

1.應用技術(shù)型本科院校人才培養(yǎng)目標分析

應用技術(shù)型本科院校人才培養(yǎng)面向本省，輻射周邊，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展及行業(yè)對人才的需要設置專業(yè)，培養(yǎng)工程師、技術(shù)管理人員為主的高級應用型人才。結(jié)合崗位需求，培養(yǎng)學生既要能夠較好地掌握基礎理論知識和專業(yè)知識，又要具備能將理論轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)的能力，能夠應用專業(yè)理論分析和解決生產(chǎn)實際問題。在人才培養(yǎng)過程中，要重點訓練學生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，使學生不僅知道是什么，明白為什么，更重要的是清楚如何做，集操作、設計與管理能力于一體。

2.應用型本科院校理論與實踐教學關系分析

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）精神，應用型本科院校在人才培養(yǎng)過程中，強調(diào)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，突出學以致用。在強化能力導向的理論教學的同時，更要加強基于綜合技能和創(chuàng)新導向的實踐教學。理論教學與實踐教學相互融合、滲透、支撐，達到人才培養(yǎng)的目標。

3.應用型本科院校實踐教學體系構(gòu)建內(nèi)容分析

應用技術(shù)型本科院校應結(jié)合自身辦學條件、學生素質(zhì)，科學定位人才培養(yǎng)目標，并圍繞培養(yǎng)目標制定人才培養(yǎng)方案，分解實踐能力培養(yǎng)要求，從而明確實踐教學內(nèi)容安排、開展形式等。實踐教學體系的構(gòu)建，應圍繞實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行，主要體現(xiàn)在層次與內(nèi)容的構(gòu)架上，具體包括實踐內(nèi)容，如課內(nèi)實驗實訓、課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等。結(jié)合這些內(nèi)容的開展要求，還包括項目開展的科學安排、開展條件的建設與質(zhì)量監(jiān)控等。

（二）應用型本科院校人才培養(yǎng)指導思想

應用技術(shù)型本科院校為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務、管理需要的高級技能型人才，應科學定位人才培養(yǎng)規(guī)格類型，注重人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，加快課程改革和教學模式改革，與老牌本科高校形成差別化發(fā)展，成為本科層次高等職業(yè)教育的主要力量。在制定人才培養(yǎng)方案時要以服務為宗旨，堅持一個導向（以培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展人才為導向，將學以致用、基本素質(zhì)、技術(shù)應用能力貫穿教育全過程），依據(jù)兩個平臺（理論教學平臺和實踐教學平臺），構(gòu)建三個體系（學科基礎及專業(yè)教育課程體系、實踐能力培養(yǎng)教學體系和通識課體系），做到四個結(jié)合（通識教育和專業(yè)教育結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合），形成“一二三四”的應用型人才培養(yǎng)模式，結(jié)合地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，進行相應人才的培養(yǎng)。

（三）應用型本科院校實踐教學體系構(gòu)建原則

1.遵守規(guī)律，堅持需求導向的原則

實踐教學體系是應用技術(shù)型本科院校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵。在構(gòu)建應用技術(shù)型本科實踐教學體系時，應根據(jù)不同的建設方面、內(nèi)容，遵循一定的規(guī)律或原則開展實踐教學：堅持服務實踐教學一線工作的原則，堅持將實踐教學貫穿整個人才培養(yǎng)過程的原則，堅持以應用能力培養(yǎng)平臺構(gòu)建為中心的原則，堅持校企合作、產(chǎn)學結(jié)合原則。

2.以人為本，突出能力培養(yǎng)的原則

應用型本科教育強調(diào)培養(yǎng)“一線工程師”，以培養(yǎng)技術(shù)應用技術(shù)型、復合應用型、服務應用型和職業(yè)應用型人才為目標，突出“應用技術(shù)”的核心。實踐教學環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的重要途徑和手段，更加注重對學生工作能力（分析問題和解決問題能力）、工作管理能力和工作專業(yè)技術(shù)能力等綜合應用能力的培養(yǎng)。所以，應用技術(shù)型本科實踐教學體系的構(gòu)建，必須堅持“能力為本”的理念。

3.全面架構(gòu)，堅持協(xié)調(diào)平衡的原則

應用技術(shù)型本科教育實踐教學體系，應當包括目標體系、內(nèi)容體系、平臺體系和保障體系。在實踐教學體系中，目標體系是導向，內(nèi)容體系是核心，平臺體系和保障體系是實現(xiàn)實踐教學目標和完成內(nèi)容構(gòu)建的條件。各要素相互關聯(lián)、相互支撐、相互影響，在實踐教學體系構(gòu)建中缺一不可。必須兼顧并注意協(xié)調(diào)平衡各要素之間的關系，以保證實踐體系的系統(tǒng)性、完整性、執(zhí)行性與可持續(xù)性。

4.圍繞重點，著力構(gòu)建平臺的原則

構(gòu)建應用技術(shù)型本科實踐教學體系，將重點解決教學模塊（基本實訓教學模塊、綜合實訓教學模塊、校內(nèi)實踐教學模塊和校外教學模塊）的建立問題，以及平臺（校內(nèi)實驗模擬實訓平臺、校內(nèi)綜合實踐平臺、校外實習平臺）的搭建問題。其中綜合實訓教學模塊、校內(nèi)實踐教學模塊與校內(nèi)綜合實踐平臺的搭建是重點。只有充分發(fā)揮院校的自主能動性，將這些關鍵內(nèi)容構(gòu)建起來，才能進一步輻射、拓展至所有內(nèi)容，以實現(xiàn)整個實踐平臺的建設。

（四）應用技術(shù)型本科院校實踐教學體系要素

1.實踐教學模式

應用技術(shù)型本科教育旨在培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力，課程設置如果按照理論教學與實踐教學基本劃分，實踐教學的目標主要體現(xiàn)在學生專業(yè)技能訓練及綜合應用方面。實踐教學與理論教學相對獨立，但不能割裂，兩者相輔相成。在加強學生理論課程學習的基礎上，逐步推進實踐教學課程內(nèi)容，形成階梯模式，讓學生從單項專業(yè)技能訓練到綜合技能訓練，再到仿真模擬訓練，最后到校外真實環(huán)境實踐。這些階段對于學生在實踐能力訓練上分段，但又有一定的交叉融合。

2.實踐教學內(nèi)容與方法

傳統(tǒng)實踐教學內(nèi)容一般包括課內(nèi)實訓、實訓課程、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計等內(nèi)容。各學校具體內(nèi)容安排卻差別較大，尤其是在實訓課程方面。應用技術(shù)型本科院校實踐教學中，實訓課程部分應囊括獨立實訓課程、綜合實訓課程、仿真實訓課程三個層面。結(jié)合實踐教學的現(xiàn)場性（實踐教學相對理論教學必須借助實訓環(huán)境平臺進行）與雙主體性（校企合作實施教學），實踐教學在實施過程中，多采用示范法、案例法、項目模擬訓練法等教學方法，重視學生在做中學、學中做，努力做到理論結(jié)合實際，注重學生的主體性、體驗性。同時在實踐教學內(nèi)容設置方面，必須契合社會發(fā)展與行業(yè)用工需求，及時將新技術(shù)應用在教學過程中，以減少學生的就業(yè)適應期，提高學生應用技術(shù)能力。

3.實踐教學條件

要建立現(xiàn)代化實踐教學支撐平臺。在實驗實訓室建設中，學校應抓住學科建設的重點，配合專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程建設計劃，系統(tǒng)扎實地對重點建設課程的各個環(huán)節(jié)進行協(xié)調(diào)整合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)建設一批先進的實驗室，為教學服務，提高學生實驗實踐能力。這既能為教師提供展現(xiàn)先進教學理念、教學方法的平臺，又能為學生提供學習專業(yè)知識的平臺。通過現(xiàn)代化實踐教學支撐平臺的建立，使得學生對實踐教學產(chǎn)生興趣，主動地去驗證、研究學習，探索學習內(nèi)容，加深對知識的理解和掌握。

要建立學生專業(yè)實習實訓支撐平臺。建設專業(yè)模擬實習系統(tǒng)，解決學生專業(yè)生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習問題。建立專業(yè)實習實訓支撐平臺，不斷提高學生實習的系統(tǒng)性和層次性，積極推動實習教學方式的改變，由以“校外分散考察調(diào)研型”實習為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶?nèi)仿真演練與校外實訓相結(jié)合”的實習。

要建立拓展性跨專業(yè)綜合訓練支撐平臺。建設跨專業(yè)綜合訓練系統(tǒng)，改變過去“專業(yè)單一型”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生跨專業(yè)的知識融合和知識復合能力，提升學生的知識轉(zhuǎn)換與遷移能力、知識綜合運用能力和經(jīng)營決策能力。

要建立專業(yè)技能和職業(yè)技能認證平臺。積極開展專業(yè)人才質(zhì)量綜合性認證活動，建立大眾化背景下學生專業(yè)質(zhì)量規(guī)格標準評價體系。開展職業(yè)認證活動，促進專業(yè)建設和教學改革，培養(yǎng)學生自主性學習和拓展性學習的能力，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)規(guī)格標準與市場對人才質(zhì)量要求的動態(tài)平衡。

4.實踐教學師資

良好的實踐教學內(nèi)容要靠實踐教學師資推行。應用技術(shù)型實踐教學尤為強調(diào)教師的言傳身教，對任課教師的要求遠遠超越了基礎理論知識，更多的是對于企業(yè)發(fā)展與實際能力需求的把握，并能夠?qū)⑦@些需求體現(xiàn)在教學中。這就要求教師不僅要具備扎實的理論功底，還要有較高的技能水平，才能有效地進行實踐教學。學校在教師隊伍建設方面，要注意校外師資力量的吸納與使用，通過項目合作等，將校內(nèi)外教師隊伍融合在一起，增強校企密切度。

5.質(zhì)量評價機制

科學合理的質(zhì)量評價，是對于實踐教學體系構(gòu)建與實施效果的檢測，也是較好地推動實踐教學的有效保證。建立實踐教學體系質(zhì)量評價機制，要解決傳統(tǒng)評價“缺標準、缺落實、缺主體”的三缺狀態(tài)。首先，必須明確實踐教學質(zhì)量中的關鍵控制點，明確其質(zhì)量標準與要求，使得實踐教學質(zhì)量評價有據(jù)可依。其次，要注重評價信息的落實使用，不能將檢查停留在形式上，學校可以建立實踐教學質(zhì)量診斷與改進的完整閉環(huán)——PDCA（計劃、實施、檢查、改進），將評價中發(fā)現(xiàn)的問題及時有效地反饋解決并以此循環(huán)，保證評價系統(tǒng)的良性、動態(tài)運作，其中信息的及時、全面、準確搜集同樣重要。做好質(zhì)量評價，還要結(jié)合實踐教學實際情況，開展多元化評價。將學校、學生、教師與企業(yè)都納入評價主體范圍，還可以開展第三方專項評價。不同的評價主體，其評價角度不同。多種評價角度能保證實踐教學質(zhì)量評價的客觀性與真實性。

三、會計學專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建案例——西安培華學院

（一）確定人才培養(yǎng)指導思想

會計學專業(yè)作為西安培華學院重點專業(yè)，在會計學院創(chuàng)建了五個一流：一流“專業(yè)”、一流“教科研團隊”、一流“應用轉(zhuǎn)型課程”、一流“實踐教學環(huán)境”、一流“產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新基地”。其建設指導思想是以應用技術(shù)型人才培養(yǎng)為中心，以專業(yè)建設為龍頭，以轉(zhuǎn)型發(fā)展為動力，以校企共建、產(chǎn)教融合為途徑，以師資隊伍建設為重點。

（二）建立人才培養(yǎng)目標

會計學專業(yè)屬于工商管理學科，是應用性較強的專業(yè)。西安培華學院會計學專業(yè)立足陜西，面向西北，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代管理理論、經(jīng)濟學和會計學等方面的基礎知識、基本方法和技能，具備較強的會計、審計、財務管理和計算機實踐操作能力，能在中小微企業(yè)、金融行業(yè)、國際會計、非營利組織等從事會計實務及相關管理工作的高素質(zhì)應用技術(shù)型專門人才。經(jīng)過本科四年的培養(yǎng)，會計學專業(yè)畢業(yè)生將具有“國際視野與交流、身心素質(zhì)與健康、技術(shù)應用與創(chuàng)新、表達與溝通、人文素養(yǎng)與品德、專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)、知識獲取與自學、敬業(yè)樂群與合作”等方面的能力。