活用導入，讓語文課精彩亮相

張璐瑤

于漪老師說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引。”新課的導入就好比一把鑰匙，開啟著學生的心扉，調動著學生的情感。小學語文課堂中，如何設計精彩的新課導入呢？

一、課伊始，疑亦生——懸念設置法

古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。”提出疑問，設置懸念，能引發學生的好奇心，激發他們閱讀的愿望，讓他們自覺主動地帶著疑問去閱讀課文并積極地思考。這種方法一般從課題入手，根據課文內容設置懸念，簡潔明快，直入主題，能立竿見影地激起學生的學習興趣。例如，教學《“番茄太陽”》這一課時，教師板書課題，引導學生質疑。學生一般會提出這些問題：“‘番茄和‘太陽為什么會聯系在一起呢？‘番茄太陽是什么？為什么要叫‘番茄太陽呢？”這樣，在質疑中學生的興趣立馬被激發出來，情緒也被調動起來，學習愿望強烈。同時學生對所學內容有了大致的了解，做到心中有數。

二、小小謎語吸引大——猜謎激趣法

猜謎是孩子們很喜歡的一種活動，根據孩子們的這一特點，我們可以根據課文的主題采用猜謎語的方法導入新課。這一方法能快速將學生的注意力吸引到課堂上來，充分調動課堂活躍的氣氛，激發學生濃厚的興趣。如《蒲公英》這篇課文，導入時教師說道：“同學們，請大家猜謎語‘小傘兵，去旅行，飛到西，飛到東，穿山坡，越高嶺，風兒吹，落到哪，把根生，來年發了芽，開出朵朵小黃花。”學生猜出這是蒲公英，腦海中對蒲公英的樣子、特點有了大概的印象，也對小小的可愛的蒲公英產生了喜愛之情，從而有利于教師展開本課的教學。

三、說詞解題明大意——釋題導入法

題目是文章的眼睛，題目往往概括了課文的主要內容或揭示了中心思想。釋題導入是一種開門見山、直奔主題的方法。曾經聽過王崧舟老師的《圓明園的毀滅》，他就采用了這種方法，令人印象深刻。上課伊始，師生一起一個字一個字地寫課題，“圓，圓滿無缺的圓；明，光明普照的明；園，皇家園林的園”，寫一個解釋一個，然后把詞語連起來說：“一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫——圓明園。”“就是這樣一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，在1860年卻被兩個強盜的一把大火毀滅了。”從單個字到“圓明園”三個字，再到完整的題目，課題中每個字便在學生頭腦中形成了一個個表象，有利于學生對課題有一個形象的感知，同時對課文內容也有了一個大概的輪廓。

四、拉近生本之距離——故事引路法

孩子們充滿幻想，個個都愛聽故事，我們常說“興趣是最好的老師”，那么在教學一些敘事性的文章時，不妨以小故事的形式引入教學，激發學生的興趣。如教學《厄運打不垮的信念》，導入時教師以講故事的形式來敘述課文：“明朝末年時，史學家談遷經過二十多年嘔心瀝血的寫作，終于完成明朝編年史——《國榷》。然而，他沒有高興多久， 一天夜里，小偷進他家偷東西，把鎖在竹箱里的《國榷》原稿偷走了。 二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這對年過六十、兩鬢已開始花白的談遷來說，是一個無情的重創。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌……同學們想知道事情后來的發展嗎？我們來讀讀《厄運打不垮的信念》這篇課文吧！”同學們頓時興趣盎然，認真地讀起課文來。

五、未成曲調先有情——創設情境導入法

學生是學習的主人，教師要尊重學生的主體地位，根據兒童的年齡和心理特點，深入鉆研教材，觸發學生的想象，誘發學生的情感，讓他們及時進入課文的角色，使他們在積極的情感之中獲得知識。教材所選的課文大都飽含著作者的情感，寄托著作者的情思，教師可用語言直接描述創設教學情境，也可利用音樂、圖片、視頻等多媒體手段創設情境、渲染氣氛。如教學《但愿人長久》一文，上課伊始先播放歌曲《明月幾時有》，歌曲意境優美，曲調婉轉，瞬間讓學生靜下心來，沉浸到美妙的情感中。播放完畢教師介紹：“這首歌的名字叫《明月幾時有》，同學們覺得這首歌的歌詞寫得如何？”學生紛紛發言，都說歌詞寫得優美動人，富有詩意。教師接著介紹：“它的歌詞就是宋代著名詩人蘇軾寫的詞《水調歌頭·明月幾時有》，其實蘇軾寫出這篇流傳千古的名作背后還有一段故事呢，讓我們一起走進這個故事，走進這首詞！”通過創設情境導入，充分調動學生的情感，拉近學生與文本的距離，使學生身臨其境，受到感染。

總而言之，“教學有法，但無定法，貴在得法”。課堂的導入方式多種多樣，我們應該從具體課文內容、學生的心理特點、原有學習水平出發，找到適合每篇課文的導入方式，其目的就是吸引學生注意，激發學生興趣，誘發學生情感，創造積極的學習氛圍，為整個課堂教學開個好頭，讓每一堂語文課精彩地亮相！

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區壇丘小學語文教師。endprint