小學語文作業操作方式的優化探索

施蘇幸

作業是教學目標的“物化”，是教學過程的重要組成部分。作為教學環節的最后一環，它不是課堂教學的附屬品，而是課堂教學的延伸。學生通過作業來鞏固在課堂上學到的知識，提升對知識的理解與運用能力，并且在運用知識的過程中形成相應的技能，從而提高自身的綜合素養；教師則通過作業反饋來掌握學生學習的真實情況，自我檢查教學效果，從而不斷改進教學策略，提高自己的專業素養。因此，作業也是重建課堂教學意義與深化師生人生意義的重要內容，對作業操作方式的探索與優化是非常有必要的。

一、設計激發學生學習興趣的多元化作業

縱觀《義務教育語文課程標準》，無論是設計思路還是課程目標的設定無不是圍繞學生的“興趣”而言。的確，興趣是最好的老師，是學生主動探求新知的內在動力，語文作業的設計首先就要從學生的興趣出發。

例如，在《烏鴉喝水》的教學中，為了讓學生能夠理解烏鴉放石子喝水這種方法原理，在學生熟讀課文的基礎上，我布置了一項作業：根據課文內容模仿烏鴉的方法做一做實驗，實驗過程可以用相機拍下來，也可以用文字記錄下來。當時很多學生就躍躍欲試，對這項特別的作業表現出濃厚的興趣。課堂交流的時候，很多學生主動分享了自己實驗時的感受與疑惑，他們不僅真實體會到烏鴉愛動腦筋的品質，還認識到了烏鴉堅持不懈的精神。更難能可貴的是，個別學生還對其他喝水辦法進行了探索，提出可以用大石頭砸碎瓶口處的新方法。其實學生都愛動腦筋，但現實是他們往往缺少主動思考的動力。將動手和動腦結合起來，不僅加深了他們對課文內容的理解，還真正調動了他們學習的積極性。

二、設計貼近學生年齡層次的合理化作業

總體來說，小學生活潑好動，思維靈敏。但是不同年齡層次的小學生在作業設計上也需要差別對待。低年級兒童正處于學習的基礎階段，他們天性好奇，接受能力強，新穎獨特的事物特別容易被他們接受，倘若在這個時候固化了他們的思維，打擊了他們學習的積極性，容易讓他們產生厭學心理。低年級的寒暑假作業設計更是要符合他們的年齡特點，讓他們有更多的時間去觀察大自然，去聆聽美妙的世界。中高年級的學生與低年級的學生相比較，他們的思維能力發展迅速，自我意識增強，對于枯燥的說教和單一陳舊的練習方式更加抵觸。因此，針對高年級學生心理發展特點，在作業操作方式上更加要注重靈動性，多給予他們展現和表達的空間。

三、設計促進學生個性發展的自主化作業

傳統化的作業，包括數量、難易程度、完成形式及時間均由教師決定，學生被動接受，很難有自主選擇權。然而，一廂情愿的作業是不可能符合所有學生的學習情況的。我們不妨給學生一定的自主學習空間以促進學生的個性化發展。

例如，針對一課作業可以設置多種形式，供學生選擇適合自己學情的一項，最大程度地展示學生特長，張揚學生個性。在教學完《廬山的云霧》這一課后，我設計了這樣的作業供學生選擇完成：廬山那么美，你想用哪一種方式展現出來呢？是用激情澎湃的朗讀，用工整精湛的書法還是用精美絕倫的繪畫抑或其他的方式？請選擇你想要的方式完成這項作業。這樣就讓學生都擁有了一定的選擇權，強調了學生是學習和發展的主體，滿足了他們的個性需求，也激發了他們的自主意識和進取精神。

四、設計符合學生學情差異的層次化作業

每個學生都是獨一無二的，存在著個體差異，他們的學力有高低，各方面發展水平也有差異。教師不能忽視這種差異的客觀性，而且需要因材施教，重視學生的個性成長，爭取讓每個學生在相應的基礎上得到最優發展。因此，教師在語文作業的操作方式上必須注重層次性和差異性以滿足不同發展水平的學生需求。

對此，我設計了“作業階梯”，根據難易程度不同設置多個層次的作業，學生根據自己的興趣和能力選做一項或多項。如在教學《云雀的心愿》后，我設計了以下作業階梯：（1）和小伙伴或者父母合作，分角色朗讀課文；（2）積累幾句關于環境保護的名言或宣傳語；（3）收集關于中國污染狀況的報告或者環境保護措施等方面的知識資料；（4）編寫幾句環境保護的宣傳語；（5）仿照課文編寫一個關于環保的童話故事。當作業具有適當開放性以后，學生往往更加樂意選擇有挑戰性的題目，抱著對自己的選擇負責的態度，學生們大都能享受到成功的喜悅。

語文作業分層設計和操作，讓每個學生都得到了有效的訓練，避免了學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現象，也只有這樣才充分體現出以學生為本的教育理念。

五、設計培養學生實踐能力的生活化作業

語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。美國教育家華特指出：“語文學習的外延與生活的外延相等?！闭Z文教學和生活實踐活動是相結合的，是相輔相成，不應被割裂的。我們在設計作業的過程中需要注重作業的實踐性和生活化，讓作業連接課堂內外，溝通學校與社會。

教學完《特別好吃的餃子》以后，我布置學生回家和爸爸媽媽或者邀請小伙伴一起親手做做餃子，體會一下課文中作者和他兩個外國同學當時的心情。通過這樣生活化的作業形式，不僅鞏固了課本的語文知識，而且深化了學生的情感體驗，同時還鍛煉了學生的綜合實踐能力。另一方面，我們還需注重假期生活化作業的布置。例如可以組織學生走進社會，開展探尋家鄉文明，促進鄰里和睦，關注身邊冷暖等活動。

需要強調的是，無論用什么方法和策略來優化語文作業的操作方式，都要以學生的語文素養提升為出發點，就是說，還是要切實提升學生聽說讀寫的能力。語文作業既不能簡單地壓縮成書面練習，也不能無原則地完全擴展到其他生活層面，所以，教師在做出改變的時候要掌握好全局，把握好“度”。

作者簡介：江蘇省溧陽市別橋中心小學語endprint