在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

孟海云

摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力在語文教學中起到了舉足輕重的作用，這既是學生個性化學習發(fā)展的需要，也是語文學科實施素質(zhì)教育的目標。

關(guān)鍵詞：語文教學 創(chuàng)新思維能力 素質(zhì)教育

語文課程標準明確提出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開拓的視野。”因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力在語文教學中起到了舉足輕重的作用，這既是學生個性化學習發(fā)展的需要，也是語文學科實施素質(zhì)教育的目標。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、營造和諧氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在教學中就必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)新的情境和氣氛，引導學生多思，啟發(fā)學生多說，鼓勵學生多問，充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性。

（一）建立融洽的師生關(guān)系

輕松、和諧、民主的課堂氛圍會使學生產(chǎn)生“安全感”，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，教師就要放下“架子”，以良好的心態(tài)面對學生，以關(guān)切的眼神去關(guān)注學生，以飽滿的熱情影響學生，以幽默的語言去啟迪學生。教師是學生學習的指導者、促進者，根據(jù)學生的變化和表現(xiàn)，及時進行課堂調(diào)控，促進學生創(chuàng)新學習；教師又是詢問者，問原因，找究竟，引導學生弄明白；教師更是欣賞者，對學生的學習成果進行積極評價，鼓勵學生創(chuàng)造性的想法和做法，欣賞他們的點滴創(chuàng)新。

（二）培養(yǎng)學生濃厚的創(chuàng)新興趣

興趣是最好的老師。在語文教學中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學生的創(chuàng)新動機和興趣。如教學《草船借箭》一課，教師一開始就提出：為什么課題中用“借”而不用“騙”？由于學生已經(jīng)進行了預(yù)習，了解了課文內(nèi)容，對這樣的問題很感興趣，想弄個明白究竟，便會迫不及待地去研讀課文，各抒己見，總結(jié)出答案。長此以往，課堂上便會奏響和諧、愉悅的旋律，能最大限度地激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情，最充分地激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。

二、尊重個性差異，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

在教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生的個人體驗，珍視學生的獨特性，努力為不同的學生創(chuàng)造不同的發(fā)展機會，讓他們從不同角度、不同側(cè)面展示自己，尋求發(fā)展的可能。

（一）培養(yǎng)思維的求異性

人的創(chuàng)新能力主要依靠求異思維，它是創(chuàng)新思維的核心。因此，教師要注意培養(yǎng)學生求異思維的能力，引導學生打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。如教學《司馬光砸缸》時，引導學生思考：除了司馬光的辦法外，還有什么辦法能救出小孩？這時，讓學生展開思維，充分發(fā)散，然后引導學生分析比較哪種辦法好？為什么？這樣通過發(fā)散和聚合思維的結(jié)合，讓學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)思維的深刻性

在語文教學中引導學生縱向探究，就是啟發(fā)他們在學習中或追根溯源，探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進一步探求，深入事物的發(fā)展變化。如《狼和小羊》一課，“狼三次找茬兒”是作者寫文章的思路和文章的線索。教學時，教師可以根據(jù)這條線索，有層次地設(shè)計這樣幾個問題：（1）狼為什么故意找茬兒？（2）狼一共找了幾次茬兒？（3）狼為什么不立刻吃掉小羊？這說明了什么？經(jīng)過一個個問題的討論，學生進一步弄明白狼找借口的實質(zhì)。為了進一步揭露狼狡猾兇殘的本質(zhì)，還可啟發(fā)學生思考：如果狼再碰到別的小羊，又會怎樣呢？這樣使學生加深了對課文的理解，鍛煉了思維的深刻性。

三、發(fā)揮豐富想象，訓練創(chuàng)新思維

愛因斯坦指出：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力可以概括世界上的一切，并且是一切知識的源泉。因此，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生想象的契機，充分發(fā)掘?qū)W生奇思妙想的潛能。如在教學《富饒的西沙群島》一文后，讓學生們寫一寫《海底世界漫游記》或《海底探寶》等想象作文，讓學生在大膽而豐富的想象中，感受到創(chuàng)造的快樂。

四、強調(diào)主動嘗試，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

少年兒童的形象思維占優(yōu)勢，讓學生動手操作，更能促進思維，激發(fā)靈感。因此，在語文課上，教師應(yīng)該讓學生更多地主動思考、主動選擇、主動判斷。如教學《黃山奇石》的三塊石頭時，我讓學生喜歡哪塊石頭就先學哪塊；喜歡哪句話就針對這句話理解；自己感覺哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽……結(jié)果，學生參與的熱情高漲，在討論中，思維更積極，想象更豐富。可見，在充分地選擇和表達的過程中，培養(yǎng)了學生的聽說能力，訓練了學生的語言，豐富了學生的感情，使學生不僅獲得了知識上、情感上的滿足，而且創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神也得到了鍛煉和發(fā)展。

五、結(jié)語

在語文教學過程中，教師應(yīng)引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分利用有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學方法，這樣才能充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造精神，才能不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1]姚燕平.創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新[J].教育研究，2000，（03）.endprint