優(yōu)化課堂教學設(shè)計，落實語文核心素養(yǎng)

唐瑜妹

“自主學習”模式，可以讓學生在教師的引導下，自立、自為、自律，靠自己的力量有所建樹、自己的事情自己做主，按照要求進行自我約束，學生得到全面的發(fā)展。在老師的合理教導之下，強化學生的“核心素養(yǎng)”，幫助學生全面發(fā)展。

一、六大“核心素養(yǎng)”的具體確定

在人的終身發(fā)展過程中，每個人都需要很多素養(yǎng)來面對和處理生活中發(fā)生的各種情況，一般情況下，共同素養(yǎng)主要分為核心素養(yǎng)以及通過核心素養(yǎng)而衍生的其他素養(yǎng)，在眾多素養(yǎng)當中，“核心素養(yǎng)”則是處于最為核心地位的素養(yǎng)。而強化學生核心素養(yǎng)一般涉及了兩個環(huán)節(jié)，即以核心素養(yǎng)作為起點，在完善課程標準、計劃的基礎(chǔ)上，優(yōu)化出一個不同于傳統(tǒng)教學的新課標教學方案；完善課程教學方式與內(nèi)容，在強化學生能力的基礎(chǔ)上，強化學生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是學生知識、態(tài)度、情感、價值觀等多環(huán)節(jié)要求的具體體現(xiàn)，也可以稱為是學生得到成功生活和個人終生發(fā)展以及社會發(fā)展相適合的共同素養(yǎng)。其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。大部分的學生在發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中，往往遵循的是時代性、科學性、民族性的基本原則，主要涉及了自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會參與三個環(huán)節(jié)，強化“全面發(fā)展的人”為核心。六大素養(yǎng)的具體表現(xiàn)為科學精神、人文底蘊、學會學習、責任擔當、健康生活、實踐創(chuàng)新。

二、自主學習，感悟核心素養(yǎng)

現(xiàn)代教育其實就是將學生作為主體。鑒于此，這就需要在實際的小學教育教學中，進一步強化學生自主學習的能力，在具體的教學活動中幫助學生自主去進行思考、探究，實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。教師要善于引導學生自主學習的積極性，把“預(yù)習”變?yōu)楠毩W習，把“作業(yè)本”變?yōu)椤皩W疑本”；老師要強化學生互動的主動性，將課堂作為師生的“互動平臺”，引導學生“會學”，強化學生的六大“核心素養(yǎng)”，幫助學生全面發(fā)展。

學生若是可以主動學習、思維活躍，就可以達到主動學習的課堂教學的目的，進一步構(gòu)建寬松民主的課堂氛圍，幫助學生樹立優(yōu)良的學習態(tài)度。一般情況下，學生心理發(fā)展的規(guī)律大多數(shù)是這樣的：保持良好的心境進入課堂；在進一步學習中，因為老師的有效引導會形成高昂的情緒；同時在優(yōu)良情緒之下，教材、老師、學生可以達到默契，強化學生的情緒。在這樣的教學情況下，學生學習就可以達到“自能”的狀態(tài)。換言之，就是“入情入境”。

三、情感交流課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

構(gòu)建一個情感交流的課堂是教學的目的。在實際的語文教學過程中，有效展現(xiàn)語文的“人文氣質(zhì)”，其實最關(guān)鍵的就是“情感”。一個飽含情感的老師，可以有效地強化學生的情感，提高教學吸引力，幫助學生主動展開學習。小學語文老師需要有意識地在作者所著的課文情景之中，幫助學生“入情入境”。教師在小學語文教學活動中，不是簡單地進行知識灌輸，而是一種情感的培育，更多的是讓學生進行一種體驗、探究和感悟，實現(xiàn)“與作者對話”“與作者交流”以及“師生和作者的互動”。小學語文教學作為學生得以思維碰撞的情感之地，也是學生學習知識、強化情感的平臺。

例如在教學作家李有貴描寫風景的《黃果樹瀑布》這一課時，不僅要理解課文內(nèi)容，還要讓學生感受黃果樹瀑布的氣勢之壯美，感受在黃果樹瀑布景區(qū)瀏覽的所見所聞。黃果樹瀑布在黃果樹地段會河床中斷，水流便順流下跌，構(gòu)建了九級飛瀑。作者可以透過樹的縫隙，看到在巖壁上懸掛一道瀑布，作者用優(yōu)美的語言把這些內(nèi)容都活靈活現(xiàn)地寫下來了。通過學習我們覺得作者的描寫又具體又生動，將作者的情感融入自己的情感，在文章中盡情地去感悟。

四、立足語文素養(yǎng)，強化學生學習興趣

在培育學生的語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師一是要激發(fā)學生學習興趣，尤其是在新課的導入過程中，有效地幫助學生置身在潛移默化的教學氛圍中，科學地學習語文。二是要進一步強化學生學習探究的主動性。語文教學的意義就在于學生對語言的理解和感悟，在于學生對語言技巧的運用和情感體會。教師在語文教學中，需要構(gòu)建語言知識框架，通過語義解釋、穿針引線、巧妙點撥，以啟迪學生，使學生在思考交流中升華感情，從而體會到語言的靈妙之處。三是要注重言語的精妙。小學語文課本的課文都是經(jīng)過千挑萬選的精品，可謂是精華之作，文質(zhì)兼美，在語言的運用上較為獨到，思想深刻，語境優(yōu)美，被作為強化學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

如在《人類的“老師”》的教學中，引導學生弄懂三個主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發(fā)，解決了什么問題，培養(yǎng)自己對科學研究的興趣。在學生集體溝通的基礎(chǔ)上，幫助學生明白在輪船設(shè)計、飛行設(shè)計、建筑設(shè)計三個環(huán)節(jié)上，人類是如何向大自然學習的。理解大自然的奇妙，在對大多數(shù)動物的研究的前提下，人類得到啟發(fā)，了解還有更多的奧妙去發(fā)掘。

小學語文教學作為基礎(chǔ)教學，也被作為學生發(fā)展的基石。要使學生具有扎實的語言基礎(chǔ)，最關(guān)鍵的就是進一步強化學生的核心素養(yǎng)。在實際的教學過程中，老師需要將語文素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，積極引導，構(gòu)建優(yōu)良的教學氛圍，幫助學生進行合作探究，自主學習，積累創(chuàng)新，強化課堂教學設(shè)計，提高學生的核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省昆山市城北中心小學語文教師。endprint