讓生活成為習作的源泉

朱秀鋒

在我的記憶中，有這么一節突發奇想的作文課，現在回想起來，它帶給我的觸動和啟示，甚至可以說是感動，至今仍記憶深刻。

那一天，按照預定的計劃，我走進教室準備上作文課《美麗的春天》。就在我習慣性地關門的那一刻，我突然發現，學生個個都無精打采的。我的心猛地往下一沉，孩子們怎么了？為什么在他們身上找不到絲毫的活力？

這節課該怎么上？我在快速地思考著。這時，窗外傳來了幾聲鳥鳴，再看看，外面陽光很好。久違了，這春日的暖陽，為什么要拒之門外呢？我隨即又打開了門。剎那間我又發現孩子們的眼中閃過了一絲驚喜。原來孩子們和我一樣，也感受到了春光的美好。一下子，我心中有底了。就來上一節沒有預約的作文課吧。

“同學們，我提議現在咱們就到校園里去找春天，好嗎？”

“嘩——”一片掌聲，教室里沸騰了。

來到操場上，孩子們仿佛個個換了一個人似的：或駐足凝視，或流連花間，或仰望藍天。一個小女孩摘了一把野花向我跑來：“老師，這花叫什么名字？”“老師也不清楚，你送它一個名兒吧。”她低頭想了一會兒說：“老師，就叫它藍靈兒吧。”“多美的名字！”小女孩笑著跑開了。

“老師！”一個男生在叫我。剛一回頭，一大把花瓣從我頭頂飄灑下來，我被包圍在花的世界里了。“老師，你真美。”小男孩漲紅了興奮的笑臉，就像一朵開在陽光下的太陽花。剎那間，我真的被感動了。此刻最美的不是春天，而是孩子們的心靈世界。

“來，孩子們，手拉手圍成一個圈，然后仰起臉，閉上眼，盡情地張開手臂，讓陽光跑到心里去，我們一起來傾聽天籟的聲音。”

操場上一下子安靜了下來。我偷偷睜開眼，孩子們全都沉醉了，陽光灑在臉上，他們仿佛成了陽光下的小精靈。

不知過了多久，孩子們醒了，那閃光的眼睛告訴我，他們剛才看到了一個很美很美的世界。

回到教室，不用我多說什么，孩子們就紛紛動筆了。我靜靜地看著他們，覺得此刻真是一種很美的享受。

很快作文就寫好了，雖然沒有像平時那樣規定字數，可大家都洋洋灑灑地寫了好多，居然還有寫詩歌的。按捺不住喜悅，我迫不及待地拜讀了起來。

“一聲聲鳴叫，一縷縷芳香，把世界喚醒……”

“噓，靜靜的，你是否聽見，小草在伸懶腰……”

“我找到了春，她是一個胖胖的孩子，剛剛還躺在媽媽的懷抱里，打著呼嚕睡覺……”

最有趣的是平時最怕寫作文的周葉成也寫了一首打油詩：“腳踩春天多舒服，沐浴陽光有情趣。看鮮嫩可愛的花，寫別有好感的詩。”

這是靈感的碰撞，這是智慧的閃爍！

我激動地對孩子們說：“今天我們走進了春天，春天也走進了我們的課堂。回去后把作文謄寫在漂亮的紙上，再配上插圖，好嗎？”“好！”孩子們大聲地說。可以想象，明天我看到的將是一個更美的春天。

這是一節未經設計的作文課，卻是孩子們最喜歡的作文課。下課鈴聲雖已響起，可是每個孩子都還沉浸在自己的想象世界里，全然沒有了以往的抓耳撓腮、愁眉苦臉。

由此我想到了朱熹的“問渠那得清如許？為有源頭活水來”這句千古名句。生活是孩子們寫作的源泉，葉圣陶也曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”可見，只有在生活中學會觀察、體驗、積淀，學生才會真正做到文思如泉。接下來我具體談一談我的一些思考。

一、帶領學生觀察生活

在作文課上，很多學生之所以會“談作文色變”，這跟他們對生活的觀察不仔細有很大關系。

生活是五彩繽紛的，只有讓學生親近大自然，觸摸大自然，他們才能體驗到鮮活的素材。

比如在秋高氣爽的季節，我們可以帶領學生走進田野，指導他們去觀察多彩的世界。讓孩子們摸一摸沉甸甸的稻穗，聞一聞淡淡的野菊花香，聽一聽草叢里蟲兒的低吟，甚至抓一只蹦跳的螞蚱……在大自然的懷抱中，學生的心靈將得以飛揚，思維也會變得靈動，習作也就有了源源不竭的源頭活水。所以，只要我們引領學生走進生活，觀察世界，作文就不再是“無米之炊”。

二、引導學生感悟生活

感悟就是“有所感觸而領悟”。只有學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐厚的程度，習作的內容才會有深度。比如從天空瑰麗的朝霞可以讓學生感悟到要珍惜美好的青春年華，好好學習，讓自己的生命變得光輝燦爛；從綿綿的春雨可以感悟到“潤物細無聲”是一種無痕的美好；從污泥中抽出的睡蓮可以感悟到人應該摒棄外圍的污濁，才能保持心靈之美……

三、教會學生創造生活

“課堂僅為小天地，天地乃是大課堂。”教師在作文教學過程中要有目的地為學生創造生活，將現實生活與作文教學結合起來，豐富他們的寫作素材。比如在學校開展“六一”義賣活動之際，我就組織了一次作文教學綜合活動，讓學生撰寫宣傳語、“獻愛心”倡議書，寫一寫“我與義賣物品背后的故事”以及想對新主人說的話。通過一陣忙碌，此次活動開展得有聲有色。

一節突如其來的作文課帶給了我很多的思考和啟發。“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們要讓學生走進生活，積累素材；讓生活走進作文，放飛心靈。只有如此，學生的筆尖才能流淌出生命的靈動。

作者簡介：江蘇省宜興市高塍實驗小學語文教師。endprint