例談小學語文閱讀教學中實現與課文的對話

樊周玲

《義務教育語文課程標準》強調，閱讀教學是學生、教師、課文之間對話的過程。在教學中，我沒有作過多的瑣碎分析，而是在培養習慣上下功夫，在積累中見成效，引導學生入情入境，讓兒童感受生活的樂趣和大自然的美好。以下就蘇教版小學語文一年級下冊的第16課《這兒真好》為例，談談我的做法與感受。

一、創設情境，誘發興趣

【片段一】

（出示圖，學生觀察）

師：荒島上是什么樣子的？

生：荒島上沒有樹。

生：荒島上沒有小動物。

生：荒島上沒有花草。

…………

（師出示句式：荒島上沒有 ，也沒有 。）

（學生口頭填空）

師：這樣的一座荒島你喜歡嗎？

生：不喜歡。

師：你覺得這是一只什么樣的小熊？

（出示句式：這是一只 的小熊。）

（學生口頭填空）

對于低年級的學生來說，首先要喚醒他們學習語文的興趣。低年級的學生處在閱讀的起始階段，所以我借助色彩鮮明的畫面對比把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在此狀態下進入閱讀。在片段一的教學中，讓學生看圖用“荒島上沒有 ，也沒有 ”說話，從而引出“這是一只 的小熊”進行口頭填空。答案不局限于書本之上，學生可以根據自己觀察到的、想象到的，甚至體會到的，通過說話表達出來。

二、聯系生活，讀出實感

【片段二】

師：你能從書上找到一個表示小熊感受的詞嗎？

（生找出“孤零零”）

師：你有沒有“孤零零”的時候？

生：有，爸爸媽媽上班去了，我一個人在家感覺孤零零的。

生：我犯了錯誤，同學們都不理我了，我感覺孤零零的。

…………

師：你能讀出小熊的感覺嗎？誰來讀一讀？

（指名學生讀）

師：我們一起讀出小熊的感覺好嗎？

（生齊讀）

在教學生理解“孤零零”時，教師為了加深學生的體會，讓學生聯系小島的“荒”，想想小島當時的樣子，了解小熊的處境，體會小熊內心的感受，從而明白小熊多么希望身邊能有朋友啊，要學生把自己當成小熊，讀出小熊的感受。讓學生說說自己“孤零零”的經歷，目的是讓學生聯系生活中的自身體驗來理解詞語，引發學生的學習興趣，激發學生的情感體驗。

三、讀出品味，放飛個性

【片段三】

（出示圖：小熊種樹后的小島）

師：現在的小島還是“荒島”嗎？

生：不是。

師：那請你來為現在的小島取個名字吧。

生：美麗島。

生：花島。

生：綠島。

…………

（指名一個學生扮演小鳥）

師：一只小鳥飛來了，它會說什么？

生：啊！這兒真好，我就住在這兒吧！

（生在讀時強調了“這兒”）

師：是呀，這兒真是太美了，我還從來沒有見過這么美的地方，哪里都比不上這兒！

師：又一只小鳥飛來了，它又是怎么說的？

生：??！這兒真好，我就住在這兒吧！

（生在讀時強調了“真好”）

師：是呀，漫山遍野，綠葉成蔭，實在是太好了！

師：又一只小鳥飛來了，它又是怎么說的？

生：啊！這兒真好，我就住在這兒吧！

（生讀時強調了“就住在”）

師：我下定決心哪兒也不去了，就在這兒住下了，再也不走了。

師：又一只小鳥飛來了，它又是怎么說的？

生：??！這兒真好，我就住在這兒吧！

（生在讀時強調了“我”）

師：現在你們就是那一只只的小鳥，一起飛起來吧！

（生配上動作讀：??！這兒真好，我就住在這兒吧?。?/p>

師：那這么多只的小鳥還能用“我”嗎？

生：不能！要用“我們”。

師：那我們再來讀一次吧。

（學生再次齊讀）

朗讀歷來是小學語文教學中的重點，要讓學生在讀中有所感，有所悟?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對文本的理解也不盡相同。在片段三的教學中，教師讓學生自己去扮演文本中的角色，表現文本的內容。不同的學生把理解的重心擺放的位置也不一樣，有的突出了“這兒”，重在強調小熊辛勤營造的漫山遍野、綠葉成蔭的小島；有的突出了“真好”，重在強調小鳥對這個地方的直觀感受；有的突出了“我”，強調了主體本身；有的突出了“就住在”，體現了它們愛上這個小島了，決定在這里安家落戶了。不同的學生，不同的理解，但他們都沒有錯，教師在教學中并沒有給學生一個固定的理解方式，而是保護了學生的個性，同時也讓學生的思維得到解放。

以上三個片段針對低年級兒童的特點，通過創設情境、聯系生活、感情朗讀等手段，讓學生對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，體現了語文學科的特點，強化了感受，升華了體驗。

作者簡介：江蘇省南京市溧水區柘塘中心小學語文教師。endprint