創(chuàng)新教學(xué)，構(gòu)建活力高中英語語法課堂

杜明濤

英語語法教學(xué)作為英語的重要部分，應(yīng)立足新課改，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建樂學(xué)的生態(tài)課堂。反思了長期以來的語法教學(xué)中的不足，闡述了語法教學(xué)應(yīng)立足新課改，構(gòu)建充滿活力的高中英語語法課堂。

高中英語語法反思現(xiàn)狀改革課堂高中英語語法，知識(shí)點(diǎn)多、難度大，應(yīng)試教育的灌輸，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語法是語言的基礎(chǔ)，是語言的基本規(guī)則，作為新時(shí)代的英語教師，應(yīng)不斷反思教學(xué)中的不足，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法，努力構(gòu)建師生互動(dòng)的英語課堂。

一、注重反思，分析語法教學(xué)的弊端

1.重灌輸，語法課堂格式化

長期以來，語法教學(xué)注重語法知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，毫無自主可言。新課改背景下，語法課堂雖然有所改觀，但應(yīng)試教育的根深蒂固，課堂教學(xué)格式化，形成了“講”—“背”—“練”的固定模式。如教學(xué)Inversion時(shí)，教師先對(duì)什么是倒裝句、倒裝句的類型——全部倒裝和部分倒裝，以及全部倒裝和部分倒裝的句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和用法，如以here、up、then、out、away等開頭，句子要全倒裝，然后給出具體的例子，如There goes the bell. Here is your letter等，再給出具體的練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固等的教學(xué)，如此的教學(xué)，教師細(xì)致入微地講解，學(xué)生枯燥乏味地聽、簡單機(jī)械地倉儲(chǔ)、再生搬硬套語法規(guī)則和語法知識(shí)而做大量的練習(xí)。

2.語法與詞法割裂

語法教學(xué)中，教師習(xí)慣于上語法專題課，一節(jié)課語法滲透到課堂的全過程，完全割裂語法與句法、句法的關(guān)系。每一個(gè)詞法、句法中也包含一定的語法，都有語法的問題，又語法是語言的規(guī)則，語法融于句法、詞法中，孤立教學(xué)語法、孤立教學(xué)句法和詞法，割裂其中的關(guān)系，都是不明智的選擇。語法是軀干，句法和詞法是枝葉，語法、詞法、句法應(yīng)不可分。孤立研究語法，語法知識(shí)也難以學(xué)好、學(xué)透，語法應(yīng)在活的語言中得到體現(xiàn)。

如倒裝句的教學(xué)，對(duì)于語法句子Out rushed the puppy的分析，不能僅僅分析副詞out放在句首，主語是普通名詞，不是人稱代詞，所以用全倒裝，強(qiáng)調(diào)puppy跑了出去，也應(yīng)該關(guān)注動(dòng)詞短語rush out的用法，以及動(dòng)詞rush的意義，近似于hurry，而rush和hurry的用法又有不同的地方，主要不同之處在于固定搭配的不同，hurry up、hurry into等，而rush的固定搭配有rush into、rush to do sth、rush through等，這樣，詞匯教學(xué)中融入語法，語法教學(xué)又與詞法、句法巧妙融合，實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的相互滲透、彼此促進(jìn)。

二、勇于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)模式

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，打破灌輸?shù)恼Z法教學(xué)模式，應(yīng)把語法的教學(xué)重點(diǎn)放在交際運(yùn)用上，語言教學(xué)的目的是運(yùn)用，而不是教學(xué)生學(xué)會(huì)多少知識(shí)，提高學(xué)生用語法知識(shí)在恰當(dāng)?shù)膱龊媳磉_(dá)恰當(dāng)?shù)囊饬x，并在特定的語境中，做出反應(yīng)。

如上文提到的倒裝句的教學(xué)，應(yīng)改變“講——背——練”的格式化教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生自主先學(xué)、探討交流、實(shí)踐運(yùn)用的新型的課堂模式，凸顯學(xué)生的主體地位，突出英語語法的實(shí)用性。如教師先呈現(xiàn)給學(xué)生幾個(gè)句子，There goes the bell. Herecomes the bus. Only he arrived等句子，通過這些句子的觀察、分析，而感知倒裝句的意義和作用，以及通過這些倒裝句的句式特點(diǎn)的分析，而得出倒裝句的兩大類型——全倒裝和半倒裝，并探討什么時(shí)候用全倒裝，什么時(shí)候用半倒裝，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生在具體的情境中再口筆頭熟練運(yùn)用倒裝句。如學(xué)生看到女孩轉(zhuǎn)身離開的情境，脫口而出Away went the girl.當(dāng)然，根據(jù)這個(gè)情境，部分學(xué)生會(huì)根據(jù)思維定式而表達(dá)為The girl went away時(shí)，教師應(yīng)將此作為新的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過這兩個(gè)句子的比較和體會(huì)，說說兩個(gè)句子表達(dá)的句式不同，從而探討使用倒裝句的好處之所在，引發(fā)學(xué)生對(duì)倒裝句探究的樂趣，感受語法學(xué)習(xí)的價(jià)值

三、活力語法課堂構(gòu)建的主要策略

1.注重學(xué)法的引導(dǎo)

新課改倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的多樣化，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐拓展等方式。雖然“學(xué)無定法”，但作為英語教師，應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)，“授人魚不如授人以漁”，語法學(xué)習(xí)方法的掌握以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最重要。因此，教師應(yīng)從教語法知識(shí)的態(tài)勢中走出來，向?qū)W法的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把研究性學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，并逐漸運(yùn)用到語法的學(xué)習(xí)過程中。

如學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自愿、自主分組，而開展合作學(xué)習(xí)，也可以把語法知識(shí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)提出來，或者學(xué)生自己整理出來，給每一個(gè)小組不同的任務(wù)，開展系統(tǒng)化的探究學(xué)習(xí)，有序開展活動(dòng)。如verb—noun的教學(xué)時(shí)，對(duì)于動(dòng)詞詞尾加-tion/-sion/-ment等后綴很多。教師根據(jù)學(xué)生詞匯量少、語法基礎(chǔ)差等原因，分別將動(dòng)詞詞尾加后綴構(gòu)成名詞的集中情況，設(shè)計(jì)為三個(gè)人物，每一個(gè)小組分給一個(gè)探討任務(wù)，如盡可能多地說出哪些動(dòng)詞后加-ion/went的單詞，通過小組合作，集眾人力量，提高語法課堂的學(xué)生參與度。

2.情境引導(dǎo)，激發(fā)語法學(xué)習(xí)興趣

情境是語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的基礎(chǔ)。西方人在交流時(shí)，習(xí)慣說Give me a context，他們注重交流應(yīng)在語境、情境中展開，離開情境，語言交流毫無意義。同樣，語法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用也需要情境，情境可以吸引學(xué)生的注意力，使語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用更生動(dòng)、更形象。為此，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓情境助力語法的學(xué)習(xí)走向有效性。

如教學(xué)限定性定語從句時(shí)，教師可以從談?wù)揓ay Chou開始，多數(shù)高中生喜歡周杰倫以及周杰倫的歌。這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，可以從Do you like Jay Chou and his famous songs？ What songs do you like best？ 學(xué)生們自由談?wù)撝?，教師以Yes，Jay Chou is a great singer who is popular and he is famous for a song which is called Qinghuaci總結(jié)性的語言而引出定語從句的學(xué)習(xí)主題，并引導(dǎo)學(xué)生注意這句話中的who is popular for a song以及which is called Qinghuaci分別修飾singer和song，這兩個(gè)修飾成分是完整的句子，因此是定語從句。再播放《青花瓷》，并呈現(xiàn)出歌詞內(nèi)容，讓學(xué)生找出含定語從句的句子，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定語從句的先行詞、關(guān)系詞的學(xué)習(xí)和探究。如此的定語從句的教學(xué)，從歌手談起，從歌曲說開，學(xué)生興趣高漲，學(xué)生在愉悅的氛圍中探討知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，課堂效率高。

3.注重實(shí)踐運(yùn)用，突出語法知識(shí)的實(shí)踐性

單純的語法知識(shí)的講解，晦澀難懂。對(duì)于實(shí)踐運(yùn)用，圖片等情景的創(chuàng)設(shè)，也不可小覷。如定語從句的運(yùn)用，教師可以呈現(xiàn)習(xí)近平發(fā)表演講的情境而引導(dǎo)學(xué)生觀察句子Xi Jinping is a newly-elected leader is the president of China.說說橫線上的關(guān)系詞是who是that還是which，并說說理由。同樣的方法，呈現(xiàn)給學(xué)生海南省?？谑械囊巳孙L(fēng)光而吸引學(xué)生的眼球，讓他們用含有定語從句的句子表達(dá)出來這個(gè)大城市的地理位置。再引導(dǎo)學(xué)生從這些情境中所包含的定語從句而總結(jié)出如何正確使用關(guān)系詞。語法教學(xué)，在情境中展開，在情境中運(yùn)用，在情境中總結(jié)和拓展，注重語言的情境化和實(shí)踐性，應(yīng)突出語言知識(shí)的“學(xué)以致用”。

語法是英語的重要組成部分，作為高中英語教師，應(yīng)善于反思、勇于創(chuàng)新，充分利用可利用資源，鉆研和使用新的教學(xué)方法，注重學(xué)法的引導(dǎo)，探究新的語法課堂模式，打造教師善引會(huì)導(dǎo)、學(xué)生樂學(xué)會(huì)用的語法活力課堂，從而提高語法教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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