小學語文教學生活化探討

張志英

智慧的老師會讓學生長上一對生活的眼睛，在生活中尋找語文。在教學中改變封閉的環境，拓展學習的時間和空間，為學生提供了豐富的語文實踐。在生活——這個取之不盡的教育資源，在得天獨厚的身邊環境中去學習語文，將會事半功倍。

生活化語文教學體驗生活美化感悟魅力一、小學語文教學要與實際生活相聯系，讓小學語文生活化

1.讓學生盡情表現，體驗生活，再現生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也應如此。小學語文教材中的課文，大多數是貼近生活實際的。要理解、讀懂它們并不難，難點在于如何通過文字體會其中的思想內涵。教學時，我們可采用兒童喜聞樂見的學習方式、創設一定的情境，如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，愉快地、創造性地解讀文本內容，真切地體會到作品語言文字所表達的思想情感，感受到學語文的樂趣。如教學《去年的樹》一課時，讓學生表演小鳥尋找樹朋友的情境，揣摩體會小鳥在找她的好朋友時的焦急的神態、動作、心情等，當學生把文中的角色表演得惟妙惟肖之時，學生的情感已得到了升華，心靈自然得到了凈化。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。教學時，教師不但要有意識地創設情境，再現課文內容，讓學生身臨其境，還要讓學生聯系已有的經驗，去體驗生活，去感悟生活，加深感受。如教學《巨人的花園》時，我問：“如果你是那個小男孩，巨人大聲訓斥你，你會怎么樣？怎么說啊？”這一情景，讓他們置身其中，出謀劃策。讓他們在感受巨人的冷漠同時，感悟真正的快樂需要一起分享。

2.美文欣賞，動手描繪，美化和感悟生活

語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質的飛躍。《桂林山水》一文，讓學生在自讀課文時，找出重點句，用你的口把作者的心表達出來。學生反復朗讀，尋找感覺，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。匯報時，學生邊讀課文，邊配上音樂，讓學生頭腦中浮現畫面，想象當時的情景，理解美的語言，美的意境，學會掌握和運用知識的本領。在我們的小學語文教材中很多詩文畫面優美，意境深遠。我們讓學生發揮想象動手畫一畫，讓優美的文字傾注柔和的線條，絢麗的色彩，又會別有一番景象。此外，還有歌唱、朗誦、畫流程圖、小記者在行動、小老師登場等，只要根據學生的特點、課文的內容，“解放眼睛”讓學生觀察，“解放嘴巴”讓學生發言，“解放時間”讓學生自由，“解放空間”讓學生活動，開放課堂教學，讓閱讀教學生活化，就能產生求知欲望，促進學生思維，萌發創造力、創新力和想象力。語文教材中的每一篇課文都來自于生活，教學時，我們應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

二、在小學語文教學中要聯系生活，讓學生在實際生活中感受語文的魅力

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如，我們班的班干部主動幫助差生學習，愛勞動的學生從事主動撿起班里垃圾，劉啟家同學冬天的時候，總是不怕寒冷早早的到校為同學們生起了爐子，等等，都可以讓學生們去說、去講、去寫。《課標》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如，“默默無蚊”——某蚊香廣告；“一戴添嬌”——某女帽廣告；“咳不容緩”——某咳藥廣告，等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動。最近，我們學習了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》這幾篇課文，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹。endprint