智能軟件中學(xué)生英語“誦讀體驗(yàn)”教學(xué)模式的構(gòu)建

陳明達(dá)

【摘 要】隨著語言教學(xué)環(huán)境及教育教學(xué)理論的日新月異，英語教學(xué)如何在新形式下更好地為語言學(xué)習(xí)者服務(wù)，已經(jīng)成為當(dāng)下我國英語教育改革所關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。筆者嘗試借助電子產(chǎn)品應(yīng)用程序來構(gòu)建一種“誦讀體驗(yàn)”的英語學(xué)習(xí)模式，旨在增加中學(xué)生的語言輸入、改善情感態(tài)度、建立師生互動平臺、促成自主學(xué)習(xí)能力和語感的形成，并最終提升英語學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；英語教學(xué)；誦讀體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑粦?yīng)用程序

一、研究背景

中國改革開放腳步的加快和教育改革的不斷推進(jìn)一方面為英語教學(xué)改革帶來了新變化和新機(jī)遇，另一方面也引出了許多新問題和新思考。

首先，人們開始對傳統(tǒng)英語教學(xué)的問題進(jìn)行反思，并介紹并嘗試了交際法、任務(wù)教學(xué)法等國外新模式。但由于我國教育班級人數(shù)多、教師水平參差不齊等問題，許多專家學(xué)者開始尋找一種更適合中國國情的英語教學(xué)模式。（見曹怡魯1999：16）

其次，信息技術(shù)及電子高科技產(chǎn)品的發(fā)展與普及給人們帶來了巨大便利，也同時(shí)對教育產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，如學(xué)生的關(guān)注力、思維能力與記憶力有所下降。人們開始反思中國傳統(tǒng)教育的可取之處，重新開始探討背誦與記憶的重要性。（見壽華芳2009：22-23）

第三，《英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》將興趣、自信等情感因素提高到與英語基本技能及語言基礎(chǔ)知識同等重要的層面，而且教材內(nèi)容也日趨貼近學(xué)生、生活和時(shí)代，但學(xué)生開口說英語的機(jī)會仍然不多，勇氣與興趣也依舊不足。

如何既借鑒國外先進(jìn)外語教學(xué)理論，又立足中國的國情，既能適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)又能保留傳統(tǒng)教育在知識、記憶等方面的優(yōu)勢，使得學(xué)生能夠?qū)W好英語，提升語感，又兼顧情感？為此，筆者嘗試借助電子產(chǎn)品的應(yīng)用程序，構(gòu)建英語初級階段的“誦讀體驗(yàn)”教學(xué)模式，旨在增加英語教學(xué)過程中的輸入量、改善學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的情感因素、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)用渠道、培養(yǎng)學(xué)生的語感并改善學(xué)生的記憶能力。

二、理論基礎(chǔ)與意義

首先，“誦讀體驗(yàn)”模式可以加大并改善二語習(xí)得過程中的語言輸入。Ellis（1999）提出，可理解輸入是語言習(xí)得不可或缺的因素，是語言習(xí)得的至關(guān)重要的條件。傳統(tǒng)的漢語語文教育強(qiáng)調(diào)的也是博聞強(qiáng)記，這從本質(zhì)上說也是強(qiáng)調(diào)的是大量語料輸入和更多注意力的輸入。而且，“誦讀”的內(nèi)容以語篇為基本單位，而不同于以單詞、詞組、語言點(diǎn)及語法點(diǎn)為基本單位的傳統(tǒng)教學(xué)輸入。可以說，“誦讀體驗(yàn)”模式使得學(xué)生有機(jī)會接觸更多語料，并在朗讀背誦的過程中投入更多關(guān)注，最終優(yōu)化了語言輸入效果。

其次，“誦讀體驗(yàn)”模式更利于語言知識的內(nèi)化和良好語感的形成。Bialystok認(rèn)為，顯性語言知識（如語音，語法和詞匯等）存在于學(xué)習(xí)者的意識層中，而隱形語法知識存在于潛意識層中，是內(nèi)化了的語言知識。潛意識層中的隱性語法知識越多，語感也就越好，熟練使用目標(biāo)與的程度就越高。（見馬廣惠1997：8-9）“誦讀體驗(yàn)”模式可以做到大量語言材料的反復(fù)輸入，將顯性語言知識轉(zhuǎn)化為隱性語言知識，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者目標(biāo)語的語感和應(yīng)用能力。

第三，“誦讀體驗(yàn)”模式為語言輸出創(chuàng)造了靈活多樣的渠道。我國中小學(xué)英語課堂，班級大，人數(shù)多，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)兼顧學(xué)生的語言操練及輸出的時(shí)間確實(shí)不易。“誦讀體驗(yàn)”模式則充分合理地利用了有限時(shí)間，采取教師參與、引導(dǎo)或?qū)W生小組背誦等形式，具有更強(qiáng)的靈活性與可操作性，拓展了學(xué)習(xí)者語言輸出的渠道。

最后，“誦讀體驗(yàn)”模式可以對學(xué)生的情感因素產(chǎn)生積極影響。劉敬雯（2000：23-24）提出，選擇學(xué)生感興趣的經(jīng)典材料，要求學(xué)生以個(gè)人方式大聲朗讀甚至背誦出來，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感與自豪感。同時(shí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ奖苊饬顺鲥e“風(fēng)險(xiǎn)”，從而更好地保護(hù)了學(xué)習(xí)者的“自我形象”，降低語言學(xué)習(xí)焦慮。

三、模式建構(gòu)與小班實(shí)驗(yàn)

為使“誦讀體驗(yàn)”模式真正發(fā)揮在語言輸入、內(nèi)化、輸出及情感態(tài)度改善方面的作用，筆者重點(diǎn)考慮了四大要素。

首先，輸入的語料必須是可理解的且略高于學(xué)生現(xiàn)有的語言水平；必須兼顧生活性、趣味性、時(shí)代性等特征，篇幅還不宜過長；最好是原汁原味的英文語料。只有這樣才能保證語料輸入的有效性、學(xué)生誦讀的積極性和主動性以及誦讀模式的可操作性。

其次，為達(dá)到更好的輸入效果，語料的輸入應(yīng)改變以往單一閱讀輸入的做法，結(jié)合音像資源，既可重復(fù)強(qiáng)化輸入，又便于學(xué)生模仿跟讀。

第三，考慮到中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性較低，語言水平不高，必須進(jìn)行過程監(jiān)控，同時(shí)幫助學(xué)生突破語音、語調(diào)、停頓、連讀等方面的瓶頸，并在學(xué)習(xí)方法與策略方面進(jìn)行引導(dǎo)。

最后，建立起輕松且具有個(gè)性化的互動平臺，既能夠降低學(xué)生的語言焦慮，又能夠?yàn)樗麄兲峁┳晕艺故竞腕w驗(yàn)成就的機(jī)會，從而大大提升他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時(shí)也為教學(xué)的鞏固與互評自評提供便利。

綜合以上考慮，筆者借助某APP應(yīng)用程序，在征得家長同意前提下，對一個(gè)私授十人小班進(jìn)行了為期半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)開始之前，十位學(xué)生的情況略有差異。八人平時(shí)不愿或不敢開口說英語（只有兩位學(xué)生家長反映課后聽到孩子開口說英語）；七人平時(shí)考試成績中等偏上，兩人成績較好；五人口語水平一般，三人語音較標(biāo)準(zhǔn)，但語調(diào)與流利程度一般，只有兩人口語水平較高。

在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者將《新概念英語》第二冊及一些簡易英文讀物的圖片與音頻課件上傳至APP，并布置隨堂作業(yè)（可在一周內(nèi)自由完成）與系列作業(yè)（系統(tǒng)生成須每天完成）。

學(xué)生下載APP應(yīng)用程序，進(jìn)入教師設(shè)置班級完成隨堂作業(yè)與系列作業(yè)。在此過程中，學(xué)生可參考教師上傳的各類資源，反復(fù)跟讀、模仿并糾正讀音，并將錄音音頻上傳。

在評價(jià)方面，除APP自帶的星星榜（按時(shí)完成）及紅花榜（優(yōu)秀點(diǎn)贊）這兩個(gè)評價(jià)系統(tǒng)之外，教師還可以在學(xué)生錄制并上傳的音頻文件里進(jìn)行語音點(diǎn)評或文字點(diǎn)評。endprint

最后，筆者利用私授課教學(xué)時(shí)間，檢查上一次作業(yè)的朗讀與背誦情況，對于能夠達(dá)到背誦要求的學(xué)員給予額外獎勵。前期的多次模仿與重復(fù)使得大部分學(xué)員可以背誦出英語篇。

四、結(jié)論與反思

在APP應(yīng)用程序的輔助下，“誦讀體驗(yàn)”教學(xué)模式優(yōu)化了英語語料的選擇和輸入形式、語言的訓(xùn)練和內(nèi)化過程以及語言輸出與評價(jià)的方式和渠道。筆者對該私授小班進(jìn)行了日常觀察及階段性測試與訪談，發(fā)現(xiàn)這種借助APP應(yīng)用程序的誦讀體驗(yàn)?zāi)Ｊ綄W(xué)員的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的積極效果。

首先，學(xué)員的開口說英語的主動性和積極性大幅度提升。半年后，八人表示不再害怕開口說英語，其中甚至有五人表示非常喜歡說英語（只有兩人需督促才能及時(shí)完成誦讀任務(wù)）；六人表示對誦讀任務(wù)充滿期待（甚至有學(xué)員催促筆者布置誦讀任務(wù)）；六人表示完成任務(wù)得到的星星與紅花給他們帶來了很大的快樂與成就感（筆者也常見學(xué)員展示各自的星星與紅花數(shù)量，互相對比筆者作出的點(diǎn)評內(nèi)容）。

其次，學(xué)員的英語學(xué)習(xí)及考試成績有較明顯進(jìn)步。五人考試成績進(jìn)入班級甚至年級前列，四人參加了校級乃至市級英語比賽并獲獎。不少學(xué)員表示，誦讀體驗(yàn)提高了他們的英語口語水平，增加了英文詞匯量和閱讀量，對于考試的聽力部分和閱讀部分尤其有幫助。

第三，學(xué)員的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。大部分學(xué)員不僅能夠積極主動地完成誦讀任務(wù)，還能夠自覺對自己的表現(xiàn)以及同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)與反思。

必須指出，由于各方面條件的限制，此“誦讀體驗(yàn)”教學(xué)模式只能先在私授十人小班里進(jìn)行，可否將其大班化及常態(tài)化，這還有待進(jìn)一步研究論證；筆者只能依據(jù)半年中學(xué)員的日常表現(xiàn)以及交流與測試來證明該模式的有效性，卻無法證明該模式與學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)步之間存在直接必然聯(lián)系；此外，在實(shí)施“誦讀體驗(yàn)”模式教學(xué)過程中，筆者投入了大量的時(shí)間和精力，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通公立學(xué)校一線教師的承受能力。

盡管如此種種，筆者依舊希望有更多的專家、學(xué)者和一線教師來關(guān)注這種“誦讀體驗(yàn)”教學(xué)模式，對其進(jìn)行完善或是修正，使更多英語學(xué)習(xí)者可以從中獲益。就本文中的所有內(nèi)容，筆者承擔(dān)全部負(fù)責(zé)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹怡魯.外語教學(xué)應(yīng)借鑒中國傳統(tǒng)語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，《外語界》，1999年第2期（總第74期）

[2]壽華芳.優(yōu)化初中英語背誦的策略，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2009（9）

[3]Ellis， Rod. 1999. Understanding Second Language Acquisition. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.159， 262

[4] 馬廣惠.Bialystok的語言學(xué)習(xí)模式，《國外外語教學(xué)》1997年第1期

[5]劉敬雯，劉宏宇.應(yīng)重視中學(xué)英語朗讀技巧教學(xué)，《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2000第16卷第2期endprint