創建數學教學中的“生命課堂”

摘要：隨著教學改革的深入展開，新課程標準下的數學課堂教學拉近了師生間的距離，進一步激發雙方思維碰撞，心靈交流，創建“師生互動，動態生成”充滿生命活力的數學新課堂教學，引領學生徜徉在數學王國的海洋中，真正詩意地棲居在數學課堂，體驗數學之奇，感受數學之趣，領悟數學之妙，讓數學課堂教學真正地成為學生積極、主動、有意義的活動。達到這種境界的關鍵

要做到：情感互動、攜手共建、以情激情、以愛換愛、以生為本。

關鍵詞：數學教學；生命課堂；以生為本；人本關懷

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-051-001

人本主義教育理論認為：學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。我們要用溫馨的教育沁人心脾，潤物無聲。要用“心”去做，用情去導，在課堂上通過師生之間的信息交流，達到情感交融。學生是現實的、主動的、具有創造性的生命體，主動、健康發展是他們的權利，更是他們的內在需求，要讓數學課堂煥發出生命的活力，必須意識到課堂是師生人生中一段重要的生命經歷，課堂教學是師生情感交流的場所，我們要以生命的意識來構建數學生命的課堂教學。

一、“師生互動，動態生成”——“生命課堂”的核心

作為教學過程的引領者，首先要掌握“動”的內涵，明確教師在課堂上的角色定位。新時期對教育者提出的角色要求是幫助者、合作者、引導者。即師生互動，雙方的關系是幫助、合作、共同參與。教師的主導作用是指導學生選擇正確的學習方法，摸索正確的處理問題的思路。在教學之前，學生與所要教學內容有一個密切活動的過程。使其對所學知識進行了全面主動探究，它是一個“動”的過程；因此教師在課堂上要適時地提供幫助與指導，進一步促進師生間平等地交流。

其次，要明確教師的“動”不能代替學生的“動”。教師的動是為了讓學生開動腦筋，發動思維，展開聯想與思索，使學習的重點與要點能在思想深化過程中了然于心。教師要學會在課堂上傾聽學生發表自主的見解和觀點，從而判斷教學所要達到的層次。

第三，教師的“動”要體現在課堂內，要盡可能地為學生營造一種自主學習、自由發問、自覺聯想和推斷的和諧天地，有效地調動學生學習的積極性。教師的“動”是動腦、動學生，是配合學生的動，是“動”在了解學生知識水平、能力，甚至個性品格上，讓學生的“動”合乎人的認知規律，做到因材施教。

二、和諧與民主——“生命課堂”的基石

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠理解和相互信賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氛圍。在新課程改革的今天，我們應將真愛化為幸福的春雨；用寬容、理解的人文關懷浸潤學生的心靈，真誠地關注學生的學習情感、態度和價值觀，讓他們樹立學習的信心，感受學習的快樂，體驗師生的真情。享受人生的關懷，塑造健康向上的完美性格。

三、情感與活力——“生命課堂”的真諦

在數學教學中，教師要善于將書本上既定的結論、冰冷的公式、單調的計算與現實生活、學生的生活實際緊密相連起來，充分挖掘教材中所孕育的豐富的人文因素，讓知識變得生動、鮮活、有靈性，讓學生感到學習數學知識的有趣、有味、可愛、可親。賦予數學課堂靈動的生命氣息。課堂教學對教師和學生都具有個性生命意義。學生不是抽象的客體，是不可完全控制的。他們是充滿了智慧和活力，富于想象和情感的完整的活生生的人。

四、“以人為本”——“生命課堂”的核心

“以人為本”就是尊重、理解學生，講民主、講平等。學生作為一個鮮活獨立的個體，他們有思想、有靈魂，能夠支配自己的行為，學生又是一個有感情、懂愛惡，需要理解和尊重的社會成員，不是離開他人孤立存在的個體。“以人為本”的理念，能激發學生對數學課的興趣。教育的本質應該是民主的、平等的。教師沒有絲毫的權利可以高居在學生面前擺威風。因此，在教學中教師要力求從感情上接納每一個學生，站在學生的立場上。和學生一起想辦法。蘇霍姆林斯基說過：關心不是一種任務，而是一種美好的感情，是一種義務，是一種責任。學生有了自由、寬松、安全的心理環境。對學生的人文關懷，教學目標就能順利完成，同時也培養了學生積極進取、樂觀開朗的生活態度。

現代心理學表明，一個人的成就往往和社會的認同緊密聯系在一起，傳統的數學教學往往把教師單方面傳授知識看得很重要，課堂上只看見教師對照備課本、教學參照書、試卷標準答案滔滔不絕地講解著，而學生完全是被動接受者。這種課堂上教師唱獨腳戲的老套的教學模式使課堂教學失去了應有的生機與活力，學生就不能產生心理滿足、形成愉悅的心情。而新一輪課程改革有關數學教育的重要任務是：“數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注入的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間，數學課程應關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養。同時使學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身持續發展打下良好的基礎。”這就意味著，我們的教學應該是“關注人”，關注人的發展，關注每個學生的發展，不僅要培養學生的數學意識和數學素養，關注學生數學認識方面的深化和擴展，還必須關注生命、關注學生內心體驗和感悟、情感和意志、個性和人格等，應該把這種課程理念貫穿到整個教學過程中去——這就是在數學教學中滲透人文教育。