外語教學(xué)中的情感因素

李香子

摘 要 影響外語學(xué)習(xí)的情感因素是指學(xué)習(xí)者由于某種心理因素所引起的對外語學(xué)習(xí)的阻力，它包括一個人的性格、動機(jī)、興趣、態(tài)度及焦慮程度等等。本文從教育心理學(xué)的角度分析各種情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響，探討外語教學(xué)中如何幫助學(xué)生減少情感過濾因素，消除情感障礙以提高外語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 外語教學(xué) 情感因素

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0009-02

二十世紀(jì)六十年代起，語言學(xué)家和心理學(xué)家對兒童自然地習(xí)得語言開始了對語言習(xí)得的研究。該領(lǐng)域中最權(quán)威、最可接受的一種理論是美國語言學(xué)家Stephen D.Krashen 的“ 語言監(jiān)控理論 ”。它由五個假設(shè)組成：習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)；自然順序假設(shè)；監(jiān)控假設(shè)；輸入假設(shè)；情感過濾假設(shè)。這個理論概括了兩點(diǎn)：其一，所提供的語言輸入應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平；其二，心理障礙要小些以便使輸入易于吸收。可見，情感因素對語言輸入有著過濾作用，制約著學(xué)習(xí)者的接受輸入的多少。在1977年Dulay 和Burt提出了情感過濾概念，Krashen 把情感因素分為三類：動力，動力大的學(xué)生習(xí)得的更多；自信心，自信心強(qiáng)的人習(xí)得更多；焦慮程度，焦慮程度低有利于第二語言習(xí)得。情感因素影響語言的輸入，制約著學(xué)習(xí)者的接受輸入的多少。所以， 在外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的情感因素對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，情感因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的影響在教學(xué)中不容忽視。如果語言教學(xué)實(shí)踐只重視認(rèn)知過程而忽視情感過程，教學(xué)就會變得枯燥無味，教學(xué)效果也會受到很大影響。

一、情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

（一） 情感的含義

情感是人腦的一種機(jī)能，是對客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。它包括積極情感，如：興趣、自尊心、自信、強(qiáng)烈動機(jī)、愉快、驚喜等；消極情感，如：焦慮、害怕、羞澀、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等。從教育心理學(xué)角度看，情感對個性心理特征和行為動機(jī)都具有較大的影響，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。

（二）情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

美國語言教育學(xué)家Krashen的情感過濾學(xué)說認(rèn)為：有了大量適合的語言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語。第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言吸入，也就是說，在語言輸入到達(dá)大腦語言習(xí)得機(jī)制的進(jìn)程中，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用：

1.積極的情感有助于英語的學(xué)習(xí)

（1）性格樂觀向上活潑開朗的學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動，能夠獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（2）學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，具有大膽實(shí)踐的精神的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果較好。研究表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容喜愛、感興趣、積極接受，則情感過濾就少，學(xué)習(xí)效果就高。

（3）堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。

2.學(xué)習(xí)中消極的情感抑制智力活動，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，降低語言學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使其自尊心和自信心受挫，失敗感內(nèi)疚感增強(qiáng)，造成緊張不安的情緒，對學(xué)習(xí)知難而退，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、影響英語學(xué)習(xí)的情感因素

情感因素是指個體對相關(guān)行為情緒和感受其發(fā)展變化涉及到的性格因素以及對人對己的感受。影響學(xué)習(xí)的情感因素包括性格、動機(jī)、態(tài)度、興趣、焦慮程度等。

（一）性格（personality）

學(xué)習(xí)者的性格是影響外語學(xué)習(xí)成敗的重要的情感因素。性格是一個人對待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。外向型性格的學(xué)生情感外露，善于交際，活潑開朗，興趣廣泛，在英語口語課上有積極的表現(xiàn)，因而將會得到更多的有關(guān)外語的信息。而內(nèi)向型性格的學(xué)生謹(jǐn)慎小心，深思熟慮、寡言少語、不善交際，口語表達(dá)能力相對較差。外語學(xué)習(xí)目的在于運(yùn)用語言進(jìn)行語言交際，如果性格過于內(nèi)心，會對外語的學(xué)習(xí)造成阻礙。

（二）動機(jī)（motivation）

動機(jī)通常被認(rèn)為是一種沖動、內(nèi)在動力或是某人做一種行動的欲望，心理學(xué)家認(rèn)為是情感教育的最重要的要素之一。它制約著其他非智力因素，對英語學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的活動起著激發(fā)和調(diào)節(jié)作用。

一般動機(jī)表現(xiàn)為學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，它是英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。有動機(jī)的學(xué)習(xí)，效果好，而無動機(jī)的學(xué)習(xí)，往往把英語學(xué)習(xí)當(dāng)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不較差。早期的研究把英語學(xué)習(xí)動機(jī)分為工具性動機(jī)和融和性動機(jī)。前者指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如：日后工作或生活的需要等；后者指學(xué)習(xí)者對目的語及目的語所在的社團(tuán)感興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會生活。另一類分類方法把動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。前者來自學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的濃厚興趣；后者來自外界的影響，如：獲得獎勵或避免懲罰。其中，內(nèi)在動機(jī)持續(xù)時間較長，是語言學(xué)習(xí)取得長遠(yuǎn)成就的重要前提。

（三）自信心（confidence）

Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個性因素與英語學(xué)習(xí)的效果有關(guān)。在個性因素中，尤以自信心最為重要。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。在英語學(xué)習(xí)過程中，自信心強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對較大。自信心強(qiáng)的人不怕犯錯誤，能夠大膽地實(shí)踐，用英語進(jìn)行交流，說錯了也不因此而感到難堪；在同樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心較弱的人，太過于的顧及面子，怕出錯，怕被人嘲笑，因而就失掉了許多進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會。

（四）興趣和態(tài)度（interest and attitude）

興趣是學(xué)生力求獲得某種知識時的情緒意向，是行為的驅(qū)動力。“興趣是最好的老師”，興趣是成功的先導(dǎo)。如果一個學(xué)生對目的語表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，他就產(chǎn)生要掌握英語的內(nèi)在動力，課堂積極表現(xiàn)，課外花大量的時間輸入新的信息。有的學(xué)生把學(xué)習(xí)英語當(dāng)做一種義務(wù)，熱情不高，態(tài)度不一，有的還對英語、英語教師及教學(xué)方法持有消極的態(tài)度，因而他們的學(xué)習(xí)效果收到了影響。所以，要把一種語言學(xué)好，積極的態(tài)度是非常重要的。

（五）焦慮（anxiety）

產(chǎn)生焦慮原因有兩種：個體本身的因素和所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究者認(rèn)為學(xué)生存在三種焦慮：1.交際焦慮，即在用英語交際中，由于不能很好地表達(dá)自己的思想而出現(xiàn)的焦慮；2.消極的社會評價(jià)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中或使用英語時，因害怕丟面子而表現(xiàn)出的焦慮。3.考試焦慮，即英語學(xué)習(xí)者在考試時所表現(xiàn)出的焦慮。上英語課時學(xué)習(xí)的焦慮感，如怕出錯、怕丟面子、怕老師批評等。研究還表明，英語學(xué)習(xí)成績的好與差，與焦慮的程度相關(guān)。比如學(xué)生因焦慮而緊張，造成課堂教學(xué)效果差。典型的外在表現(xiàn)是“學(xué)習(xí)者掌心出汗、腹部疼痛、心跳和脈搏加快”、語音變調(diào)、忘掉剛學(xué)不久的詞匯，甚至根本說不出話來。課堂上往往保持沉默，情緒高度緊張，處于課堂環(huán)境的學(xué)生，常見的焦慮原因是英語交際時擔(dān)心不夠流利、不正確，害怕考試、害怕被評價(jià)太低等。

三、克服外語學(xué)習(xí)中消極的情感因素的方法

首先，教師應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感因素，創(chuàng)造適宜的心理狀態(tài)和環(huán)境氣氛幫助學(xué)生擺脫心理束縛，減少情感焦慮充分發(fā)揮和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，獲得語言習(xí)得的能力。

其次，教師的課堂情緒感染著每一個學(xué)生，對學(xué)生起著潛移默化的作用。所以教師要以積極的、熱情的、愉快的心情對待外語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣，減少緊張氣氛。

再次，建立良好的師生關(guān)系，師生進(jìn)行良好的情感溝通。融洽的師生關(guān)系可以消除學(xué)生的心理戒備和緊張情緒，持寬容的態(tài)度，多鼓勵少批評，當(dāng)學(xué)生感到自己受到老師的喜愛和關(guān)注，他們就獲得了精神上的滿足感，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

最后，焦慮是阻礙語言學(xué)習(xí)的心理障礙，焦慮太大輸入則不能達(dá)到語言習(xí)得機(jī)制，更不用說變成語言能力了。因此，教師善于運(yùn)用幽默寓言、夸張的動作和豐富的表情，盡量降低學(xué)生的焦慮緊張情緒。

作為外語教師除了向?qū)W生傳播知識技能之外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)，師生共同合作學(xué)好英語。endprint