透視課堂教學尋找核心素養落地的契合點

徐濱南

綜合實踐活動課程作為一門培養學生跨學科素養的實踐性課程，與以往的活動課相比，內容更豐富，設計理念更科學，更符合學生發展的需要。然而，隨著綜合實踐活動在我市的深入開展，一方面我們比較清楚這門課程所肩負的教育使命；另一方面我們也要清醒看到教師還沒有從內容上把握課程的本質，還沒有從教學實踐中逼近學生的創新思維，還沒有把探究的過程真正還給學生。透視目前的課堂教學，需要從核心素養與學科素養轉換中尋找有力的契合點，設計綜合實踐活動，實現課堂教學向教育轉化發展。

一、關注問題探討，尋找適合學生發展的新視點

綜合實踐活動關注對現實問題的解決。目前的主要問題一個是教師的課程意識問題，就是教師設計什么樣的課程內容，教什么，學什么的問題；另一個主要問題就是課程設計的問題，怎么教，怎么學的問題。對這兩個方面問題的設計，建議把握三個關注視點。

1.從課程意識出發，關注學生發展。

教師建立的課程結構能夠彰顯課程的品質與內涵，教師課程意識的確立非常重要。華東師大教授張華在《課程與教學論》中非常清晰地為我們梳理了教師課程意識的發展軌跡，傳統的課程過程為教材—目標—達成，但在課程融合的理念下是以“主題—探究—表達”的方式，把“實踐性、合作性、反思性”作為學生共同探究的主題。教師的課程意識要從關注知識邁向關注終身發展的必備品格和關鍵能力，這是核心素養課程發展，也是優化課程實施環節的關鍵。

只有找到對學生有益的點，才能基于核心素養指導教學，才能從能力層級的角度達成課堂教學以人為本的育人理念。這就意味著要把“怎么培養人的問題”作為沁潤在課程構建全過程的教育境界。把學生作為課程的主體，以學生的視角來思考定義課程，設計開發富有特色的綜合化課程體系。

要真正做到跨學科綜合設計，這是課改設置綜合實踐理念的初衷，也是深化核心素養的核心。但是由于長期分科設置，實現學科重組的有效方法不足，需要增強切合實際的所有課程的整合形式，消除科目之間界限割裂的狀態，拿出學科程序重組的有效方法，實現教師整合課程的設計理念。因此，我們鼓勵教師做課程整合的嘗試與設計。以文化的視角、課程的視域、學生的視角，引導教師對課程的理解，以順利抵達核心素養的教學彼岸。

2.從課程整體結構出發，關注教學設計。

建立適合學生整體發展的課程體系，需要根據綜合實踐總體目標和學段目標，構建符合學生素質需求的學習指向。結合學校的特點，學生生活的自然、社會三條線索，把握課程的整體結構。華東師大教授鐘啟泉認為：把握學校整體結構，能夠保障學習者的知識建構和人格的建構，有助于落實“核心素養”。以下兩點不可忽視。

①課程內容細致化。課程在已規定的四大領域中，不需要擴充原有的課程內容，只需要在原有內容基礎上更微小化。引導學生基于現象提出自己感興趣的問題，將問題轉化成研究小主題。其核心思想：教師易導，學生愛學，效果實在。原則：工具隨手可得，研究隨處可行，活動隨處可實踐，結果隨時可應用。

②課程不可忽視內容。與生命領域有關的內容，是極易被忽略的內容。綜合實踐從發展生命教育角度思考課程的價值和課程定位，關注生命的教育意義，實現教育育人功能，培養學生的責任感和對生活的態度。

如哈爾濱市繼紅小學根據學校整體課程目標，構建了“主動發展”的學校課程體系。將國家課程、地方課程、校本課程按“人格與品格”“思維與探究”“藝術與審美”“體育與健康”“閱讀與表達”五大領域進行整體框架構建，涵蓋13個學科領域的38項科目，創造了“經典為主、藝體相輔、隱性穩固、限選同步”為主的課程體系。

教師在課程設計中要著重“實踐”，突出“綜合”，關注“過程”，提倡“自主”，表達“交流”與“生成”，把探究過程還給學生。這種探究過程需要教師給學生足夠的空間，我們反對使用學科教學的辦法“教”綜合實踐活動“課”。反對形式主義、淺層次反復排練的“表演式”綜合實踐活動。

3.從活動方式的選擇上，關注學生的喜歡度。

一切有效的實踐活動均要從活動方式的選擇上開始，從實際出發，設計學生喜歡的活動內容。從綜合實踐課程整體構建維度看，課程以探究維度為核心，以活動維度為基礎，以合作、創新維度為載體，形成綜合實踐學科核心素養思維構建過程。一項完整的活動應該包括激發興趣、研究探索、匯報交流、活動評價、總結延伸等幾個基本的階段。

無論哪一個環節，教師都要采取有效的辦法，引導學生興趣盎然地投入進去。我們的經驗是：教學活動方式上多元、分層選擇設計，讓每個學生都能獲得參與的空間，產生“這是我的課堂”的認同感，多元、多層活動方式設計避免了教學模式化、標準化等僵化的思維；參與過程關注思維發展，在教學過程中，教師不僅要提供機會讓學生開展形式各異的活動，讓學生在形式上參與互動起來，更重要的是追求“思維參與”。這樣的課堂學生才能真正喜歡。

4.從興趣愛好上，關注學生的參與度。

真正的優質教育，要從學生的天性出發，創造學生喜歡的學習氛圍和學習環境；真正的優質教育，更要從學生成長及發展規律的角度進行深度審視，確立適合學生發展的“課堂”，讓學生唱主角的核心標準理應成為教學的出發點和落腳點。

因此，提升學生的課堂參與度是讓學生成為課程主角的重要方式。綜合實踐活動是基于學生經驗的實踐性學習，只有能夠引起學生興趣的活動，才能吸引他們全身心投入。心理學研究表明，兒童都有與同齡人一起活動的需求，都有徒手和使用工具折折弄弄的建設動機。應該把活動建立在學生的經驗、興趣愛好之上，積極組織、引導學生探究、自主活動，并與學生一起在活動中得到發展。

二、借助問題情境有效實施是課堂教學向教育轉化的新焦點

什么樣的課堂教學能讓核心素養落地？鐘啟泉教授認為：“核心素養不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。”因此，在教學過程中要有效地引進問題情境，預設問題，激發學生學習興趣， 激發學生思維。引導學生問題情境的材料是多樣的，可以是文字、視頻音頻材料，也可以是漫畫，學生的角色表演等。正確選擇問題情境的材料內容是教學成功的關鍵。endprint

①尋求情境的真實性。直面學生的生活情境來設計，學生在熟悉與親切的環境中，激發強烈的探究意識，心情愉悅地展開綜合實踐活動。這些充滿生活情趣的課程內容，需要教師長時間耐心地去幫助學生回憶、挖掘、發現。因此，活動環境要“親切”“新奇”“實用”，這樣就能提升問題情境教學的有效性。

如帶學生去超市看各種小食品、蔬菜等，學生在真實的教學情境中參觀、考察、體驗，就會對自己看到的現象、事物產生興趣，就會從中發現一些問題，再從問題中確定自己要研究的內容。

②尋求探究過程的真實性。問題的探究過程不是簡單的對話過程，而是利用一切教學策略和教學藝術互動學習的過程。要創設濃厚的問題情境，引發學生的探究意識。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”要使學生產生問題意識，教師應利用語言、設備、環境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境，營造探究問題的氛圍，為學生創造豐富的問題情境。

如王兆新村小學劉穎教師在上《紙的秘密》一課時，創設情境，通過展示生活中各種各樣的紙和紙制品引入活動，激發學生嘗試發現的欲望。再通過引導學生親身經歷“設計方案—觀察實驗—交流研討”的科學探究過程，發現問題，提出質疑。在此，教師又進行深入引導，幫助學生了解更多關于紙的奧秘，學生根據自己收集的各種紙的不同特性發現富有挑戰的問題，思維異常活躍。這節課學生親歷科學探究的全過程，從問題引入以問題結束，不僅培養了學生的問題意識，同時提升了教師的“問題化”設計能力。

③尋求思維體驗的真實性。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當學生感到自己需要問個“為什么” “是什么” “怎么辦”的時候，此時的思維才算真正發動，否則，思維就難以展開和深入。

因此，設計體驗活動啟發學生的問題思維時，要關“趣”，強調生活情趣；促“思”，注重生活經驗；激“情”，關注真實思維活動的真實情感，達到動腦、動手、動心知行合一。

如通達小學王琦教師設計的“旋轉紙杯”就是具有實踐性的教學情境，他讓學生大膽猜測讓紙杯旋轉的因素有哪些。學生用實驗一步步驗證自己的猜測，發現走馬燈的原理。然后，教師引導學生探究紙杯的旋轉速度和旋轉方向，由學生的猜想入手，激發興趣，再展開探究活動。在創意實踐環節主要探究在紙杯不同部位制作葉輪，學生將創意變為現實，進行紙杯的改造。

在活動中，教師始終將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，讓每個學生都能在快樂中探究、實踐，有所收獲。學生靈活多樣地選用教學組織形式，用多種感官去觀察、體驗，獲得對世界的真實感受，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間，這需要教師的有效引領。

對學生提出的不明確的問題，采用和學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住問題的關鍵；或者對學生的問題進行分類篩選，挑選出最有價值的問題作為切入點。

三、深度教學、有效引導是深化課堂教學的新起點

核心素養導向下的課堂一定是學生喜歡的課堂，設計學生喜歡的課堂教學，一定是教師為達成好教學而自覺梳理的先進的教育思想，一定是不斷走向深度的課堂教學。而深度課堂教學不是要把課堂設計得多難、多復雜，而是要克服教學中出現的板結、效度不足的問題，克服活動中出現的淺層次、隨意性、表面化、表演化的傾向。

1.豐富教學結構層次，引導學生深度學習。華東師大教授郭元祥指出：“深度教學并不是追求教學內容的深度和難度，而是相對于知識的內在構成要素而言，知識教學不停留在符號層面，而是豐富教學層次。”而豐富的看得見的真實的教學，是學生的真實踐、真研究、真合作、真表達，真發問，真生成。

我們從三個層次看深度教學。從表層看，它具有一切好教學的教學樣態，學生喜歡，教師教得輕松，教學氛圍融洽，在活動過程中容易引起共鳴。從中層看，教學設計接近“有效”目標，但是教師設計每一個環節都恰到好處，教師對課堂教學控制很嚴格。深層教學是理想的教學境界，是著眼于學生未來的動態轉化過程，師生共生共長，是學生個性發展的課堂，課程開闊師生的視界。

2.提供支架作用，建立一套行之有效的操作體系。在反復實踐中提煉一套行之有效的操作體系指導教學。我們提煉了“三階段五步驟”的教學策略，即“嘗試質疑”“合作助疑”“展評導疑”三階段，“創境激趣—引導發現、合作探究—提出問題、活動體驗—感悟問題、問題驗證—解決問題、內化行動、展評指導” 五階段。

①學生參與綜合實踐活動自主嘗試質疑態度。引導學生認真參與每一次實踐活動，提高在活動中發現和提出問題，分析問題到解決問題的全過程所需要的探究能力和實際操作能力。

②學生在綜合實踐活動中的合作質疑精神。主要是引導學生在問題解決的過程中，學會自主解決問題，認真傾聽同學的觀點和意見，提升學生的創新精神和實踐能力。

③學生在綜合實踐活動中展評導疑能力。更好地全面關注學生，引導學生在活動展評中，不拘一格展示匯報，然后進行個人、小組、教師指導評價，這既是過程小結同時也是過程反思，再現學生活動的過程，達到資源的優勢互補。

有人說課程是“一段教育的進程”。課程研究實施過程不僅僅是開發、創生的過程，更是教師與教研員不斷成長的過程。

編輯∕王劍慧endprint