以學科核心素養為統領優化小學英語課堂教學的實踐研究

白玉

核心素養指導、引領學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值。由于國家對小學階段英語學科核心素養的內容還沒有明確的界定和要求，筆者借鑒《普通高中英語課程標準》（征求意見稿）對英語學科核心素養的定義，認為在小學英語教學中應關注培養學生具備適應終身發展和社會發展需要的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。學科核心素養的落地引發我們對課堂教學實施的重新思考和對教學方式的進一步優化，也為解決當前課堂教學中存在的問題提供必要的改進思路和有效的實施途徑。本文將從目標創設、課型定位、活動設計和拓展延伸四個方面進行闡述說明。

一、 做基于《英語課程標準》的目標創設

教材的編寫和修訂是根據《義務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）進行的，透徹理解《課標》的基本理念、嚴格遵循《課標》的分級標準、認真領會《課標》的精神內涵是正確解讀教材的前提，更是合理化制定教學目標的依據。教學目標引領教學設計的方向，規范著教學步驟和教學活動，是教學活動的出發點和歸宿點，一切教學活動都應該緊緊圍繞目標來進行，所以目標的確立也要充分考慮學生的實際情況和學習需求，在英語學習過程中要關注對學生基礎性綜合素養的培養和指導。以目標為導向，創設豐富而恰當的語境，發展學生的語言能力，培養學生積極的情感態度和價值觀、形成良好的跨文化意識和掌握有效的學習策略，學生的思維能力在學習過程中得到發展。

二、 做基于教材文本的課型定位

哈爾濱地區現行教材版本正由EEC向人教版過渡，預計在2018年9月全面完成過渡，小學三至五年級全部使用人教版教材。新教材的使用對課堂教學提出新的挑戰和任務，教者要把對教材的深研工作放在首位，了解教材的編寫意圖、編排順序、地位和作用，明確體例體系、掌握單元內容整體設計思路、合理進行課時安排和課型定位，通過研習更好地把握和使用教材，確定圍繞文本內容設計符合《課標》要求的教學活動，同時，教者也要正確看待教材的優缺點，不盲從，必要的時候可以進行知識的再構和整合，這樣才能把握重點和難點，有目的地進行教學。以單元整體安排為例，可以將教學內容設置為聽說課型（lets learn和lets talk）、自然拼讀課型（lets spell）、讀寫課型（read and write）、故事閱讀課型（start to read or story time），本次“燭光杯”活動主要針對聽說課型、讀寫課型和故事閱讀課型展開研究。

（一） 聽說課型。以三年級為起點開設英語課為例，四年級應完成《課標》規定的一級目標，六年級應完成二級目標。根據哈爾濱地區學制的實際情況，五四制和六三制并存，要根據學制和學情的實際情況制定二級目標。根據教材的設置，我們把了lets talk 和letslearn 確定為聽說課型，目前這一課型的研究趨于完善、成熟和穩定，教師對課型的定位和特點把握得很準確，呈現得也很恰當，學生經過長期的訓練，在聽音預測和聽音模仿的技能上有所突破。

在實際教學操作中，教者應該加強對文本的挖掘，創設恰當的情境幫助學生理解、運用新語言，重視語言的交際功能，避免習題化處理詞語和句式，杜絕課堂的“假熱鬧”現象；要重視會話內容的整體呈現，而不是根據語法、詞匯、句型或者教者喜好將會話內容分解；要通過有價值、有指向、有意義的問題引導學生學會讀圖，并指導學生學會在圖片的幫助下理解會話含義，預測會話內容。要改變脫離語境的會話學習，將詞句學習與技能發展融入情境之中，引導學生學會學習，融育人目標于教學內容與教學過程之中。郝建平教授建議會話教學分六個步驟：整體呈現初步理解、會話過程處理詞句、視聽模仿朗讀對話、角色朗讀展示對話、角色交流表演會話、結合生活真實交流。大家可以作為教學時的參考。

（二） 故事閱讀課型。除了story time 環節以外，現行人教版教材在三年級下冊增加了start to read 板塊，我們把這兩部分內容定位為故事閱讀課。教者要對這兩部分內容進行精準理解和分析，并能根據語料的內容和特點選擇恰當的教學方法，常見的閱讀教學途徑有圖片環游、拼圖閱讀、持續默讀和閱讀圈，教師要充分理解其操作步驟和內涵。

目前，學生的閱讀材料很受局限，也很單一，教材中的對話和語篇是僅有的閱讀素材，缺乏鮮活性和趣味性，閱讀量很難達標，教學活動也常常流于表面，只為詞匯和句型操練服務，或者把閱讀材料當作聽力內容處理，對閱讀技巧、閱讀策略、閱讀流暢度、閱讀習慣和閱讀體驗關注不夠，忽視故事背后所要傳達給學生的真正寓意。建議根據《中國中小學生英語分級閱讀標準》（實驗稿）的指導，幫助和鼓勵學生選擇適合自己的讀物，如繪本故事、連環畫、英文報刊等，引導學生多渠道獲取閱讀材料來豐富自己的閱讀經驗。在教學過程中幫助學生通過看故事、聽故事和讀故事獲取語言知識，借助故事的發展和情景，內化和吸收語言知識，并創設豐富的情景鼓勵學生通過表演、講故事、寫故事等方式輸出語言，鞏固所學的知識，以達到理解和運用語言的目的。

（三）讀寫課型。PEP小學英語（三年級起點）教材在四年級上冊至六年級增加了read and write 板塊，具體語言材料形式有組句、對話和語篇，主要分為閱讀理解活動、意義抄寫訓練和個性化書寫活動三個部分，是核心語句在新的語境下以新的任務形式進行的綜合運用，我們把這部分內容定位為讀寫課型。

由于是新課型，教者在操作過程中存在一些問題，如對寫的目標不清晰，經常會出現寫的任務設定過難或過于簡單，不符合學生實際發展需要；對規范書寫要求不夠，不能及時強調字母書寫的規則、大小寫、單詞間距、標點符號等基本的書寫要求；對詞匯和語法的講解關注過多，對學生的朗讀指導不夠，學生沒有充分、愉悅的閱讀體驗；對學生閱讀輸入量不足，沒有以讀促寫的意識，閱讀輸入不能為寫作輸出服務，出現讀寫斷層的現象。

建議要正確認識讀寫課型的特點，關注對以讀促寫的學習策略指導。下面結合具體課例，解釋說明。endprint

課例呈現：

Meet my family！Part B Read and write是“黑龍江省小學英語學科年會讀寫課型展示課”的文本，教者是哈爾濱市平房區新疆第一小學的鞠家庫老師。本課例曾榮獲第四屆全國中小學外語教師名師大會教學課例類一等獎。這篇課例的教學設計主要圍繞 Johns family這一主題展開，利用family members，jobs and descriptions這一系列信息進行設計。

教學內容：

PEP小學《英語》四年級上冊。Unit 6 Meet my family Part B Read and write.

教學目標：

1.讀。

能夠綜合運用本單元學習的核心句型和詞匯。

能夠在圖片的幫助下讀懂小文段，并完成任務。

能夠正確朗讀并復述文段內容。

2.寫。

能夠在圖片的幫助下，仿照示范例句，在四線格中填充所缺少的單詞。

能夠根據實際情況及簡圖呈現家庭成員或朋友的外貌特征及職業。

能夠書寫規范地仿照示范例句填充句子。 3.情感意識。

能夠對閱讀產生自信心。

能夠體會表達對家庭的熱愛。

教學重點：

能夠運用所學核心詞匯及句型來完成讀、寫的練習；激發學生的閱讀興趣；引導學生樹立閱讀的自信心；培養學生在語篇中獲取信息的能力。

教學難點：

運用所學核心詞匯及句型介紹自己的家人。

教學過程：

Step 1 Pre-reading

【核心素養提升點】激發學生興趣，激活背景知識，激活閱讀欲望。

1.Warm-up

T：Hello，boys and girls. My name is Jacky. I am your new teacher in this class. Do you want to ask some questions about me？

S1： How old are you？

S2：Whats your job？

T： Im 31.There is a number about me. What does it mean？（出示數字4。）

S1：There are 4 people in your family.

【設計說明】熱身環節擺脫了“教師問，學生答”這樣的平面形式。通過對數字4的猜測，激發學生興趣。

2.Review

T： You got it！ There are 4 people in my family. They are my mother... Whats my mothers job？Look at the screen. Lets guess！ Guess the jobs.（播放有關職業的簡筆畫動畫。）

Ss...

【設計說明】用簡筆畫的形式，采用游戲和頭腦風暴相結合的激活手段，在語言內容上很好地梳理、復習了本單元與職業相關的詞匯，強化單詞認知。激活學生已有的背景知識。

T：My mother is a cook！

T： Do you know more jobs？

Ss： Worker...

【設計說明】教師指導學生以問題為引導，通過主題圖創設主題情境Johns family引導學生主動觀察、預測、思考。

3.Lead-in

T：Good job！ We know many jobs. Which job do you like best？ Why？

S1：...

T：Look at this picture. This is Johns...

Ss： Family！

T：Do you know what are their jobs？ Lets find the answer.

Step 2 While-reading

【核心素養提升點】引導學生對閱讀材料進行愉悅有效的閱讀。啟發并培養學生自主思考、推測、判斷、解決問題的能力。培養學生運用閱讀策略進行閱讀，并逐步形成自主學習策略。培養學生小組合作意識，逐步形成共同思考、共同討論、共同解決問題的能力。

Task 1. Skimming

* How many people are there in Johns family？

T：Lets read quickly. How many people are there in Johns family？

Ss： Five.

* Who are they？

T： Who are they？Lets circle. What did you circle？

S1：Mother，father，uncle，aunt…（教師同時呈現Mind Map板書家庭成員的內容。）

T： Nice work！ You know who they are. What are their jobs？

Ss： ...

T：Maybe. Lets go on to task 2 and check your answers.

【設計說明】有層次地設計閱讀活動。用標示記號的方法，提取有關家庭成員的關鍵詞。用構建思維導圖的方法將核心詞匯呈現于板書上，初步訓練學生獲取信息的的能力。endprint

Task 2. Detailed reading

* What are their jobs？

Ss： Teacher，basketball player...

T：Thats it！ （教師同時呈現Mind Map板書職業的內容。）

T：Is this his father？（出示教材中Tick or cross內容。）

* Find out the descriptions.

T： Can you find out the descriptions？（教師進行對descriptions一詞含義的適當引導）Just like tall short cute and quiet...

Ss： Friendly，tall and strong，no job...（教師同時呈現思維導圖板書關于描述的內容。）

【設計說明】學生在本任務中進行文字解碼的意義匹配，進一步訓練學生獲取信息的能力，并通過糾正思維導圖板書建立詞匯間的關聯。

T：You know Johns father is tall and strong. His mother is friendly. What about his uncle/his aunt/John ？

S1：...

T： You know the text well. Lets read after the tape.

T： You know Johns family well. Lets retell.

【設計說明】教師引導學生從個人經驗出發，根據有限的圖片信息引導學生進行預測，不斷提出問題，使學生在分析問題和解決問題的過程中體驗閱讀過程，提升批判思維和想象能力。

Step 3 Post-reading

【核心素養提升點】檢測學生對語篇理解的程度；培養學生歸納總結的能力；培養學生口頭表達的能力；培養學生解決問題的能力；培養學生語言實際應用的能力；培養學生小組合作學習的能力；讓學生有目的的寫；寫作教學的過程應循序漸進。

Task 1. Lets retell

Ss：...

【設計說明】教師通過思維導圖，協助學生復述文段，總結大意，加深理解。

T： Lets give this passage a title. My family.

S1：My good family.

S2：My friendly family.

T：Yes，this is Johns happy family. Look！ This is Jackys happy family！ Lets read.

Ss： OK！

T：Now，lets fill the thinking map.（進行小組合作學習，填寫完成文章所對應的思維導圖。）

T：My father/He is

My mother/She is

Task 2.Look and write

【設計說明】將教材中Look and write部分進行拆分，逐步呈現，最后在語境中按照范例進行句子的填充。規范書寫標準。

Task 3.Fill and write

T：We know Johns family and Jackys family. Now， lets write about your family. Maybe the Mini Dictionary can help you.

【設計說明】創設新的情境幫助學生內化知識，培養學生語言實際應用的能力，并進行情感意識的提升。

T：This is your true family. How about your dream family？This is my dream family. I am an astronaut. I can explore the moon. What about you？

Ss：This is my dream family...

T：We are talking about our family. What does family mean？

【設計說明】創設不同情境，通過讀后寫活動，鼓勵學生創編新的故事，以讀促寫，促進語言能力的協同發展。在思維導圖的幫助下，整合具體信息，擴充學生的知識量。

Homework

Go to the Job World and Talk about the jobs with your family and friends.

【設計說明】作業的設計深入學生的生活化情境，內化語言知識，具有實踐性、趣味性、開放性的特點。

Blackboard-writing design

三、 做基于學習能力的活動設計

學習能力是構成英語學科核心素養發展的必要條件，學習活動是英語學習的基本形式。學生在學習活動中能積極主動運用所學語言，嘗試理解和表達，發展思維，并能通過個體體驗和團隊合作，有意識和能力調試自己的英語學習策略，從而養成良好的學習習慣，提高學習的效率。教者要根據不同的文本材料、不同的課型以及學生的認知差異設計有目的、有層次、有情境、有實效、易操作、易檢測的學習活動，在活動中以任務為驅動，引領學生的學習過程，鼓勵學生善于發現問題，分析問題，并能使用英語解決問題。基于學習能力的活動實施，不能僅局限在課內和校內，教者應該鼓勵學生讓英語學習走進同伴互助活動、走進情景交流，因為只有在真實的場景、真實的動機、真實的情感以及真實的過程中，把英語作為第二語言的學習者才能有使用英語的動機，有效幫助學生克服輸出壓力，為學生創造更多體驗語言習得和運用的機會，我們的最終目標是培養學生具備用英語做事的能力。

四、做基于語言能力的拓展延伸

英語語言能力是落實英語學科核心素養的基礎，探索有效的基于語言能力的拓展延伸方式是我們當前的研修重點，改變當前大部分聽說課的延伸只局限在表演書中對話的現狀、改變閱讀課的延伸只局限于讀課文、改變故事課的延伸只局限于表演故事，不能體現語言運用的交際性，我們要確保學生在拓展延伸活動中有充足的機會使用英語進行理解、表達和交流，在關注語言形式的同時，注重語言表達的意義。圍繞主題引領做以聽、讀、看為理解方式和以說、演、寫為主要表達方式的拓展延伸，活動的設計還要考慮和主題相關的語言知識、文化知識、語言技能、學習策略和主題意義，使學生在相對真實的拓展性語境中，能運用課文中的語言和信息進行思維和表達。

以課例研究為牽動的小學英語學科“燭光杯”活動，聚焦文本內容，激活學生已知，突出語言、文化、思維的有機融合，為教師解決教學困惑，與教師探討改進思路。通過精準定位，開展以學科核心素養為統領的教學實施；精析課型，開展以課例解析研究為主體的交流研修；精研引領，開展以教師專業成長為目標的教學展示，為教師在今后的課堂實踐操作上積累寶貴的經驗，有效促進小學英語教育的發展。

編輯/魏繼軍endprint