一個獵人不要同時追兩只兔子

臧迎春

在“以疑促學”的課堂實踐中，很多教師對怎么“疑”，方向不明，把握不準。下面，以一則生命化課堂的視導隨筆，提出我的個人思考，與各位同仁探討。

某小學的“以疑促思多元探究”的課堂上，老師正執教《釣魚的啟示》。課堂有很多創新之處，看得出她在努力踐行該校生命化課堂教學理念。

開課時，老師針對教材拋出的4個疑問是課堂的重要觀察點：

1.釣魚得到了什么啟示？

2.這個啟示是怎樣得到的？

3.為什么“我”不愿意把魚放回湖中？

4.在無人知道的情況下，為什么父親堅持要“我”把魚放回湖中？

整堂課的教學圍繞著4個問題，教師有條不紊地指導學生讀書、思考、討論、交流。課堂問題前置，在一定程度上遵從了學生內需，但是，一節課需要解決這么多疑問嗎？“以疑促思”到底該怎樣疑？

不難看出，《釣魚的啟示》開課前的問題都指向文本內容理解，也就是說指向文本的原生價值———寫了什么，表達了什么情感。沒有一個問題指向文本的表達方法，即文本的教學價值———怎么寫，這樣寫有什么好處。教學因僅僅圍繞內容理解的疑問展開，所以最終沒有完成教材原生價值向教學價值的成功轉換，導致語文味淡薄！語文課程的本體性目標，即學習言語表達沒有實現！

所以，“以疑促思”，“疑”是風向標，如果導向不明，甚至有誤，那么課堂始終難以達到要去的地方。

那么，怎么“疑”？這是課堂應該解決的首要問題。

教學的設疑可以嘗試從兩個方面實行優化。首先做到問題三個“不提”。……