《計算機應用基礎》分層教學實踐與探究

鄒宏芳

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0039-02

隨著計算機應用的日趨普遍，計算機操作已經(jīng)成為人們工作、生活的一部分，也成為企業(yè)選擇人才的重要標準之一。目前，中職學校普遍為新生開設了計算機應用基礎課程。但是，由于中職學生普遍存在基礎較差，尤其是自身個體差異很大，傳統(tǒng)的教學方法效果較差，無法達到教學目標。因此，探索新的教學方法，通過采用以人的個體差異為導向的分層教學方法的實踐與研究，對提高學生的學習興趣，加強學生計算機的操作技能具有較為重要的意義。

一、分層教學在非計算機專業(yè)《計算機應用基礎》課程中的實踐

分層教學又稱為“彈性進度制”，是以能力分班或分組分別進行教學的一種教學模式。由于中職學校的特殊性，實現(xiàn)分班教學目前難以實施，所以，在同一個班實行分組的多層次教學實踐與研究具有一定的可行性。作為一名中職學校的計算機專業(yè)教師，近三年來，本人針對非計算機專業(yè)班級的學生，在《計算機應用基礎》這門課程的教學中，根據(jù)學生的個性差異，進行了分層教學的探索與實踐，取得了一些效果和經(jīng)驗。

（一）學生分層

1.新生初步分層，劃分學習小組

對于新生的分層我首先通過問卷調(diào)查，上機測驗以及平時的觀察，以全面了解學生的學習基礎、能力和智力情況，根據(jù)學生的測試成績、學習能力、智力水平，把學生分為A、B、C三個層次。分層后，學生按不同層次自愿結合，教師進行適當調(diào)整組成學習小組。小組成員在機房安排相鄰座位就座，每組選出小組長，負責本組學習討論及組織紀律。按學習需求將學生分成三個層次，是比較可行的辦法。就全班學生來說，我采用的是隱性分層的方法，避免助長基礎較優(yōu)生的驕氣和挫傷基礎較差生的自尊心，有利于學生的身心健康發(fā)展。

2.學生分層遵循以下原則

（1）知識互補原則。在每個小組內(nèi)安排1-2個“電腦高手”。在機房里教學時，把用過電腦的和沒有用過的同學安排在一起，讓后者從前者身上獲得信息技術知識的補充。

（2）性格互補原則。不同性格的學生在操作電腦時有不同的表現(xiàn)。性格外向的學生，上機操作中非常活躍、表現(xiàn)欲強、勇于嘗試、勇于探索；性格內(nèi)向的學生往往怕做錯，不敢做。座位編排要盡可能考慮性格因素，讓性格不同的學生相鄰。

（3）自愿組合原則。學生之間的友情穩(wěn)固，能真誠相待，自愿組合能使互為好友的同學做在一起，學習氛圍變得輕松自在。

（二）教學目標分層

學生層次分清后，我以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認知能力，確定各層次學生的教學目標，改變過去“一刀切”“一步到位”的做法。

A層：挖掘潛能創(chuàng)新提高。A層學生的計算機基礎較好，在掌握計算機技術方面相對于其他同學來講已經(jīng)處于一個較高的層面，必須創(chuàng)造條件把這部分學生培養(yǎng)成為拔尖人才。在教學過程中，特別注意挖掘這部分學生的潛能，對他們進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

B層：保證基礎，鼓勵追趕。對于B層的學生來說，他們具有一定的計算機基礎，但操作不很熟練。鼓勵他們向A層的學生靠攏，接受更高一級的學習與培訓：進一步培養(yǎng)他們的學習興趣，抓好養(yǎng)成教育，使他們形成良好的學習及行為習慣。

C層：培養(yǎng)興趣，樹立信心。這部分學生學習基礎差，沒有良好的學習習慣，特別是因長期落后于人，對學習沒信心。對這些學生，想辦法讓他先建立起自信心，提高學習興趣，狠抓養(yǎng)成教育，規(guī)范行為習慣，然后進行正常的學習。

（三）教學分層

課堂教學分層就是教師在課堂教學中，既要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力，又要顧及各層次學生的掌握程度，開展有差異的各層次學生的教學活動。下面以一個具體實例來全面、直觀的展示分層教學。本實例所選取的內(nèi)容是華中師范大學出版社出版的《計算機應用基礎》模塊5 Excel2010的應用之公式與函數(shù)。

第一步，確定教學目標：

（一）認知目標：

（1）掌握單元格引用的幾種常見形式，并能根據(jù)不同引用的特點靈活地進行正確引用（A層）；理解單元格引用的幾種常見形式，并能根據(jù)不同引用的特點進行正確引用（B層）；了解單元格引用的幾種常見形式，并能夠正確引用（C層）。

（2）掌握公式的概念，能夠靈活地輸入和編輯公式完成相應運算（A層）；理解公式的概念，能夠正確的輸入和編輯公式完成相應運算（B層）；理解公式的概念，能夠輸入和編輯公式完成相應運算（C層）。

（3）掌握函數(shù)的概念，能夠靈活地輸入和編輯函數(shù)，并記住和會使用常用函數(shù)（A層）。理解函數(shù)的概念，能夠正確地輸入和編輯函數(shù)（B層）。理解函數(shù)的概念，能夠輸入和編輯函數(shù)（C層）。

（二）技能目標：

能夠使用公式和函數(shù)對工作表數(shù)據(jù)進行運算。

（三）情感目標：

培養(yǎng)學生注重細節(jié)、提高記誦的能力。

第二步，進行教材分析

公式與函數(shù)是華中師范大學出版社出版的《計算機應用基礎》模塊5 Excel2010的應用中的模塊2的內(nèi)容，在模塊1中主要學習了Excel的基本操作和格式化工作表，為本節(jié)課的公式與函數(shù)做了很好的鋪墊。通過本節(jié)課的學習，讓學生能夠根據(jù)不同引用的特點進行正確引用，并能夠正確的輸入和編輯公式完成相應運算。

本節(jié)課的重點是單元格引用，輸入和編輯公式，插入和使用常用函數(shù)；難點是單元格的引用，使用常用函數(shù)。

第三步，進行學情分析

教學對象是中職一年級非計算機專業(yè)的新生，他們具有很強地探索意識并希望能夠主地發(fā)現(xiàn)知識，還具有較強的叛逆心理。然而在概括推理的能力上又顯示了很大地不足。考慮到學生的學習特點，選擇符合中職一年級非計算機專業(yè)的學生心理發(fā)展的分層教學方法，讓學生自身能夠去分析、去發(fā)現(xiàn)，并及時地加以指導，促進學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動探索的能力并能夠獲取知識，進一步加強學生的自主學習方面的能力、綜合學習的能力。endprint

（四）練習分層

用“任務驅動”進行教學檢驗。它是指在整個教學過程中，以完成具體任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)、去思考、去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決額外難題。“任務驅動”教學強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能，形成能力。在設計任務時，要利用和調(diào)控學生的不同需求，有針對性地啟動各類學生的內(nèi)在動力，區(qū)分層次，有的放矢。盡力避免傳統(tǒng)教材中“一刀切”的處理方式。要盡量將其他學科知識滲透到所設計的任務中，這有利于培養(yǎng)學生綜合分析解決問題的能力。要考慮到學生的思維是非常活躍的，所設計的任務要富有趣味，激發(fā)學生的熱情。要盡量與豐富多彩的生活相聯(lián)系，使學生能將學習到的知識真正運用到解決生活實際問題當中，給學生創(chuàng)設一種“用中學，學中用”的學習情境，調(diào)動學生學習的積極性。總之，在這里的練習有的是綜合性練習，有的是階段性練習，綜合性練習可以允許以小組合作的形式完成，階段性練習一般是小作業(yè)分成不同的難易程度，基礎較弱生由于起點較低，容易入手，他們根據(jù)自己的水平解題并且隨時都可以登上新的臺階。基礎較優(yōu)的學生可以直接解高難度的題，為他們展示才華創(chuàng)造了條件。基礎一般生可根據(jù)自己對課程的理解和掌握程度選擇適當難度的題。這樣的課堂教學就形成了一個良好的氛圍，各類學生相互激勵、啟發(fā)、共同進步、提高。

二、在分層教學實踐中的體會及反思

（一）把學生分開層次進行教學，更能體現(xiàn)“因材施教”的教學理念，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，因而能較好地提高教學效果。

（二）分層教學法符合中職生的學習心理，能更有效地調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)了學生在學習中的主導地位，激發(fā)了學生的學習興趣。

（三）分層教學對教師而言更具有挑戰(zhàn)性，高效率的測查和及時的反饋，需要教師轉變教學思想和觀念，對教師提出更高要求。

（四）分層教學對進一步強化老師與學生的溝通具有促進作用。

總之，學生之間的差別是客觀存在的，學生在不同方面智力優(yōu)勢也是不同的，因此，我們所采取的教育教學活動，其目的不應是試圖縮小或擴大這種差距，而是順應天性，使其在各方面都得到應有發(fā)展，具有優(yōu)勢的一面能得到更好地發(fā)展。隨著我國教育改革深入，師資隊伍水平的提高，班級學生數(shù)的減少，特別是在國家進一步加強中等職業(yè)教育的情況下，在中職學校開展并推廣分層教學的方法，會在學校教育中越來越發(fā)揮它的巨大作用。

（責任編輯 李 翔）endprint