課堂因“你”而精彩

涂艷

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0064-01

授之以魚，可供一餐；授之以漁，可享一生。在教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。在一路走來的這十幾年教學(xué)中，我經(jīng)常用這樣的話來鞭策自己的教學(xué)行為，可因?yàn)殛惻f的教學(xué)觀念作祟多年，樹立授之以“漁”的理念始終無疾而終。值得高興的是，在學(xué)校實(shí)施“三性三成”教學(xué)模式的幾年，我和學(xué)生從起初的束手無措到現(xiàn)在的略顯熟練，是經(jīng)過來很多次的反復(fù)推敲和體驗(yàn)的，那么，數(shù)學(xué)課堂如何更好體現(xiàn)“三性三成”模式特點(diǎn)呢？我認(rèn)為只有把“講臺”讓給學(xué)生；把“提問權(quán)”“質(zhì)疑權(quán)”讓給學(xué)生；讓學(xué)生在設(shè)計(jì)有“心機(jī)”的教學(xué)情境下，帶著“問題”走進(jìn)課堂，學(xué)生才會有思維火花的碰撞，有酣暢淋漓的表達(dá)，更有學(xué)中作樂的悠哉！現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)過程中的所思所想?yún)R聚筆端，盤點(diǎn)成文。

一、“三性三成”的課堂是有“問題”的課堂

例如：我在執(zhí)教《圓的面積》一課時，始終把握“兩讓”政策，深深體會到讓學(xué)生主宰課堂的幸福感。因?yàn)閷W(xué)生有過類似的平面圖形面積推導(dǎo)的經(jīng)歷，所以當(dāng)板書課題后，同學(xué)們提出了很多的問題：“推導(dǎo)圓的面積公式會需要哪些條件”？“圓面積公式的推導(dǎo)會與什么樣圖形面積有關(guān)”？“我們需要借助些什么知識來進(jìn)行探究？“如果借助學(xué)過的圖形來求解圓面積的公式，我覺得這種借助的手段就是“轉(zhuǎn)化”；“那借助的這些圖形與圓面積又有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？”等等一系列學(xué)生間的生生互動，質(zhì)疑問難是我在課前沒有全面考慮到的，如果帶著這些問題去合作探究、去自主學(xué)習(xí)、去生成問題是很有價值的，此時，我巧妙設(shè)疑“圓是個曲面，如何轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形呢？”這時的課堂儼然變成了“競技場”，“對啊，曲面？如何變直邊？”帶著自己的疑問去動手操作，合理推理，撥開云霧……而我，只需要充分發(fā)揮“傻”的作用，適當(dāng)?shù)奶魮軉栴}，促動學(xué)生去探究一個又一個的難點(diǎn)……當(dāng)我把講臺讓給學(xué)生匯報展示結(jié)果時，大部分學(xué)生是蠢蠢欲動的，此時也是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵一環(huán)，我鼓勵臺下同學(xué)大膽質(zhì)疑展示小組，：“它是曲面你是怎樣做到轉(zhuǎn)化成平面的？”“你為什么要把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形的面積呢？”“你認(rèn)為轉(zhuǎn)化的平行四邊的面積一定等于圓的面積嗎”？“你們小組有更好的轉(zhuǎn)化方法嗎？如果沒有，我們小組可以跟你們pk一下嗎？”“你轉(zhuǎn)化的長方形的面積與圓形面積相等？你有什么依據(jù)證明？”學(xué)生的正面交鋒，唇槍舌劍無疑是整節(jié)課的亮點(diǎn)，圓面積的公式推導(dǎo)也就在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中水到渠成，教學(xué)重難點(diǎn)也就在互學(xué)中得以解決。同時對“化曲為直”，“化圓為方”的理解也就不費(fèi)吹灰之力了。他們用無聲的思維和有聲的語言，詮釋了互動互助的合作性以及自主探究的有效性。我想我們教育工作者，只有真正的做到“兩讓”政策，真正的變換自己的角色，靈活機(jī)動的做個引領(lǐng)者，才能更好的賦予課堂生機(jī)，才能更好體現(xiàn)出“三性三成”的探究性、合作性、開放性。

二、“三性三成”的課堂是有“心機(jī)”的課堂

“一石激起千層浪”老師好比那塊石頭，如何讓學(xué)生的思維的如浪花一樣拍打、碰撞、發(fā)出動聽的合奏？教師還具備設(shè)置以點(diǎn)帶面問題的能力。老師只有準(zhǔn)確的幫助學(xué)生打開探究的突破口，讓學(xué)生在特設(shè)的情境中思考、發(fā)現(xiàn)、體悟，才能更好的幫助學(xué)生形成解題技能。

如教學(xué)六年級《生活與百分?jǐn)?shù)》一課時，為了提高學(xué)生思考問題的能力，為后面的知識的建橋鋪路，我準(zhǔn)確的設(shè)疑問題情境：“一萬元的本金，我只存一年期，你有哪些存款方式？”這個關(guān)鍵性的提問，是打開學(xué)生思路的鑰匙，學(xué)生在特定的問題中得出出各種存款方式，如：我可以三個月三個月的存，存四次；半年半年的存，存2次；存2個3月，和一個半年，存3次；一年期存，存一次。這個問題情境不僅讓學(xué)生理解利息的多少與存款方案的選擇有關(guān)，而且拓展了學(xué)生思考問題的能力，更重要的是延伸到如果本金是2萬元，3萬元……或者更多時，該如何思考存款的方式，如何合理化的做出選擇，因此巧設(shè)設(shè)置以點(diǎn)帶面的問題，起到以點(diǎn)概全的作用不容小覷。

三性三成的課堂無疑給老師提出更高的要求，角色多變是必須具備的特點(diǎn)，我們不僅要做個睿智的“傻子”，還要做有“心機(jī)”的導(dǎo)演。三性三成的課堂同時也給學(xué)生一個更大的舞臺，他們成了課堂上的“明星”、“講師”和“辯論者”，這種角色的互換帶給我們的是共同成長的快樂和驚喜，三性三成，課堂因“你”而精彩！三性三成，讓我們一路前行！

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint