“三段式”教學法：讓深度學習成為可能

陳玉宏

為激發學生的學習興趣，培養學生自主、探究、合作的學習習慣和主動學習、樂于學習的精神，學校于2016年提出了“三段式”教學法。“三段式”教學法將學習過程分為三個階段，即啟動學習階段、交流探究階段、補救提升階段。通過導學提示、微課視頻、小組協作等形式，最大限度地優化學生的學習路徑。

1.啟動學習階段

首先，教師在課前提供“導學提示”。“導學提示”不是簡單地對學生自學提出要求，而是要把學生沒想到的內容提出來，引導學生深入學習。也就是說，要巧妙地把自學要求用提示（提出、提醒、表示、暗示）的形式呈現出來。同時，提供“微課視頻”，即有關知識點的教學片斷。然后，學生自主學習。根據“導學提示”，學生可借助教師提供的微視頻開展自主學習。自學后如有問題，可與同學交流、討論、互助。重點找出自己弄不懂、沒學會的內容，并記錄下來。

啟動學習從提出問題開始。在這個階段，學生的探究意識逐漸形成，探究能力得到發展。

2.交流探究階段

首先，學生在組內匯報交流自學情況及自學方法，重點匯報自學中存在的問題。針對同學提出的問題，組長組織研討，并記錄組內交流后仍不能解決的問題，提交給教師。然后，教師根據學習中的重難點以及學生普遍存在的問題，利用教學軟件或其它手段，與學生一起探究，指導學生解決問題。對于學生學習不深刻或有偏差的重點、難點知識，要利用預設的教學課件和自學視頻啟發指導學生，進行深入的探究。對于學生在學習中生成的新問題，教師可利用“懿文德”等工具講解釋疑。

在這個階段，學生的交流能力、合作能力得到了顯著提升，他們在深入思考中提升認知水平，糾正了認知偏差，思維的深度和廣度得到拓展。

3.補救提升階段

在這個階段，教師反思整個教學過程，評估學生的學習狀況，并有針對性地組織練習，查找學生仍然存在的問題。若是普遍問題，師生再次進行探究；若只是個別存在的問題，則開展一對一的個性化指導。教師可以設計專門的微視頻，微視頻的教學內容要降低“門檻”，使其更好地發揮輔助作用。學生加強練習、完成作業，進行補救性學習。一般學生要完成兩類任務：一是鞏固知識、運用知識解決問題的練習，二是開放型作業。特殊學生要完成的任務為：在教師一對一的輔導下，或利用教師專門制作的微視頻進行補救性學習。

通過補救提升，不同層次的學生都在原有基礎上得到了提升。

雖然學校實施“三段式”教學法僅一年多的時間，但取得的效果非常明顯。未來，我們將繼續探索實踐“三段式”教學法，最大限度地優化學生的學習路徑，提升學生的思維能力和思維品質。

編輯 _ 汪倩endprint