改進教學方法，優化教學設計

郝春毅

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0107-01

二十一世紀，是競爭的世紀，世界各國經濟競爭和科技競爭日趨激烈，而競爭的核心實際就是教育的競爭，這就要求教師在生產力高度發展的新形式下，不斷更新教育、教學觀念，把培養合格人才，提高全民族素質作為教學的主要目標，充分利用好課堂教學，改進教學方法和教學組織形式。

精心設計導入，激發學生思維。教師設計出好引言，好的新課引入方法，就會調動起學生的求知欲望，使學生興趣盎然地投入學習。據生理心理學的研究，當一個人心情愉快、精神飽滿時，大腦皮層易形成優勢興奮中心，暫時神經聯系易于建立，并能使舊的神經聯系活躍起來，長時記憶易于檢索與提取，因此，情緒處于積極狀態，思維敏捷，活動效率高。數學理論性、抽象性強，然而許多數學知識是從生產、生活實踐中總結出來的，不是憑空捏造的，教材的每章節的開頭基本都是以生產、生活實例引路，把實際問題抽象成數學問題。教師在一堂新課開始，就要讓學生感到數學離我們很近，就在我們的周圍。例如：在講數軸時，可提出這樣的問題，你能讀出溫度計的讀數嗎？這樣使學生感到數學貼近生活，從而產生濃厚興趣，極大調動學生內在的學習積極性。

巧妙提問，把問題作為教學過程的出發點。教學過程是一種特殊的認識過程，學生在教學過程中所學的內容大多是前人發現、創造的知識，不是學生親自得來的，因此，學生有一個再發現再創造的過程。在這個過程中，如果沒有學生的自覺參與，將不會取得好的學習效果。正是由于這個問題，在課堂教學中提出一些形式新、有創設性的問題，激發學生思考、探索，促進學生的求知欲的發展顯得尤為重要。教師在教學過程中，要根據教材的內容設計問題，進行嘗試，為突出新課的重點、分析難點創造條件。例如：教學平行四邊形判定定理，在學習“兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形”，后可進一步提問“一組對邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？”學生否定。教師接著提出探究其它判定定理的要求，即“在保留一組對邊相等的條件下，再加上什么條件，同樣也能判定四邊形是平行四邊形？這樣把問題作為教學過程的出發點，而不是直接把教材作為出發點，容易激發學生的學習興趣和學習的迫切性。

有啟發地進行小組討論。學生通過預習不能解決的問題，可以通過相互研究、討論來解決。教師設計教學內容時盡量問幾個為什么，在討論過程中注意啟發學生集思廣益，小組討論，各抒己見，取長補短，循序漸進，由淺入深，難易不同的題目由不同程度的學生去回答，激勵學生對問題提出不同見解，探索規律。由于采取了有針對性、有啟發性的討論，學生的思維逐步活躍，好學生之間討論的問題有了進一步加深，有時好學生當堂就隨時解答了中差等生的疑難問題，取長補短，互幫互學，為教學質量的提高創造了有利的條件。

根據教學目標及時調整。教學目標不僅教師要知道，學生也要知道，在教學中往往是教師教什么學生就學什么，讓學生知道一章一學期或更長時間要學什么，學多少，具體到哪一節要學什么，這樣能調動學生的學習積極性和主動性。及時進行教學效果反饋，及時掌握教學進度需要采取一系列措施，通過交談、觀察、提問、巡視、練習、考試、作業，進行信息反饋貫穿于整個教學過程之中。

適時小結，使其舉一反三。讓學生講述自己在這堂課中的收獲，以檢驗學生對新知識接受情況，加深他們對新知識的印象。把新知識填入“表格和流程圖”中，使學生頭腦中形成一個較為系統，有條理的知識網絡，從而讓學生在以后的學習中起到舉一反三、觸類旁通的作用。比如在學習《一元一次不等式》時，為了使學生更好地掌握，以免與《一元一次方程》相混淆，可用表格的形式從概念、標準形式解法步驟和解的情況中找出它們之間的異同點。另外有時也可用“流程圖”來小結。

通過幾個學期的不斷努力，學生的能力得到了提高，學習成績明顯上升，取得了較好的教學效果。改進教學方法、優化教學設計是一項長期的工作，需要廣大教育工作者不斷探索，不斷努力，總結前進。

（責任編輯 劉 馨）endprint