情景創(chuàng)設在中學語法教學中應用

馬榮

摘 要：語法是掌握一門語言的關鍵，語法解釋了所有單詞，句型的構成規(guī)律，但在學習的過程中，語法較為枯燥，死板，學生不易學懂，故在教學過程中加入了情景創(chuàng)設，將枯燥語法學習放入情景交流中，解決了語法學習困難的問題。

關鍵詞：英語語法 情景創(chuàng)設 課堂教學

引言

當前，英語語法教學在中學課堂上備受重視，但是教學方法機械生硬，死摳概念，硬背術語而忽視實用的弊病。英語是一門語言，在學習的過程中要注重語言的應用，我們只有合理制定教學內容，積極改善教學方法，才能使教學盡快擺脫困境，走上復興發(fā)展的道路。在運用的基礎上在總結出合理的語法知識，由學生自己發(fā)現(xiàn)總結學習，舉一反三，這樣的學習才能更加透徹，牢固。故在英語教學中，情景教學法的加入顯得格外重要。運用情景教學法可以在原本沉悶的課堂中制造出相對輕松的環(huán)境，集中學生注意力，并且在這個過程中慢慢使學生接受一個一個的語法模塊知識，以及通過情景將知識點運用到口語中去。[1]

一、語法的教學相關研究

語法是一種知識，也是一種技能，更是一種交際基礎。學習者只有通過不斷的練習和使用才能真正掌握這種“技能”，語法不只是句子結構和單詞的用法，還包括了形態(tài)和語篇，以及語域在語言使用中的作用。國內的一英語語法教學主要受國外教學發(fā)流派的影響，不同的教學流派對語法知識的處理也各具特點。例如語法翻譯法，直接教學法，交際教學法，近幾十年的教學實證研究也證明了語法教學的必要性。也出現(xiàn)了不少結合自身實際情況的語法教學探索。[2]

二、情景創(chuàng)設的研究

20世紀中期關于情景的研究主要聚焦在兩個方面。一是英國語言哲學代表斯特勞森提出的語義預設，他認為語義創(chuàng)設是一個句子在形成之時所畫人就已經(jīng)預設到該句話的含義及影響。二是斯塔耐克在20世紀70年代提出的語用創(chuàng)設。課堂教學中的創(chuàng)設分為課前準備和課堂成效的創(chuàng)設。課前準備主要體現(xiàn)在教師對課堂的歸化、設計、情景創(chuàng)設等，這些都是課前準備工作中的。當然，學生在課堂中的表現(xiàn)以及對教學內容的理解程度就要求教師在課堂上隨時調整，因此在語法教學中，教師需要不斷的創(chuàng)設情景，情景的創(chuàng)設需要和學生的生活息息相關。注重學生的參與度，所創(chuàng)設的情景最好是可以讓所有學生參與，運用口語將情景中所需語言表達出來，在表達過程中體會語法的應用。

三、情景創(chuàng)設的實操

情景創(chuàng)設法可以由教師在課前充分運用情境創(chuàng)設法可以由教師在課前充分運用“先行組織”，準備好與所要講授的語法相關的情景，可以利用多媒體技術以語法知識情景為主題播放視頻與語音，留給學生想象的空間，也可以通過真人的演練而創(chuàng)設情境，期間可以有教師的參與，與學生共同制造輕松的課堂氣氛，從而使學生了解本次課堂中所要講授的語法點，并有初步的概念。

教師可以在教學過程中通過情景的創(chuàng)設提出與課堂所要講解的語法知識有關的問題，給學生留下一定的想象空間。例如：在講解虛擬語氣時，可以通過一首英文歌 If I were a boy，讓學生捕捉到這句歌詞，并提出問題：“If I were a boy 這句歌詞是對將來、現(xiàn)在還是過去的假設呢？”并帶著這個問題利用三個情景的創(chuàng)設分別講解對將來、現(xiàn)在以及過去運用虛擬語氣時謂語動詞多發(fā)生的變化。充分調動學生自主探究的積極性。課堂的最后，同樣可以利用情境創(chuàng)設法進行總結。

情境創(chuàng)設法不僅僅是在新課導入時被運用，我們還會從課堂講授過程中、課堂結束總結這兩個階段對情境創(chuàng)設法進行全方位的運用。例如，在課堂講授過程中，情境創(chuàng)設法不僅僅停留在利用多媒體對學生的聽覺、視覺等方面形成一定的沖擊，更要培養(yǎng)學生自己的動手、動口能力、制作卡片、編造情景對話都是有助于學生強化記憶的。

四、語法融入到生活交際語中

在英語語法教學中，教師時刻把握生活動向，了解學生生活興趣甚至生活問題，把學生的生活和英語語法學習融為一體，無疑會增強學生學習英語語法的積極性。在英語語法課堂上，教師要把學生生活中的各個環(huán)節(jié)引入課堂上來。在學習動詞時態(tài)的語法知識點是，要求學生圍繞生活的各個主體進行情景對話。把學生分為 幾個小組，每個小組的討論主題都是圍繞不同的生活情景。

這樣學生們在自己熟知的生活基礎上建構新的知識結構，從而在認知上熟悉語法，能夠快速理解并學會運用語法。在學生學習時態(tài)時，關于將來時間表示法有很多種。這些表達方法既有重合又有區(qū)別。重要要求學生學會不同表達方法的區(qū)別。如何區(qū)分 be going to do 和 will do 這兩種將來時間表示法的區(qū)別呢？我們只需要預設一種情景：在母親節(jié)，如果我想送給媽媽一份禮物，應該怎樣表達呢？可以提供兩種表達方式供學生們討論和選擇。第一種：I am going to give my mother a gift. 第二種：I will give my mother a gift.這兩種表達方式哪種更為合適呢？因為 be going to 強調說話人打算、計劃做某事，這一表達體現(xiàn)了說話人的用心。而 will do 只是表達說話人的意愿或者一時興起。[3]

結語

情景的創(chuàng)設在語法教學上非常重要，學生可以遵循自然的語言習得過程，通過真實的情景表達，既練習了口語又在期間掌握了枯燥的語法知識，真正理解其含義，靈活運用。在課堂前運用可以活躍課堂氣氛，增強課堂效果。此文章基于語法課程本身枯燥瑣碎等特點，針對中國學生學習英語語法出現(xiàn)的各種問題提出了一種新的教學方法：情景創(chuàng)設法。該方法能夠調動學生學習英語語法的積極性，進而培養(yǎng)學習英語的興趣，提高英語水平，具有一定的應用價值。

參考文獻：

[1] 常裴. 情景創(chuàng)設發(fā)對英語語法教學的影響 [J]. 湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報， 2015，（3）：68-70.

[2] 周一民，胡曉. 關于中學語法教學改革的思考 [J]. 課程，教材，教法 2008，（3）：29-33

[3] 胡敏芬. 對英語情景教學的幾點思考[J]. 浙江工商職業(yè)技術學院學報，2005，（02）：89-91.endprint