利用素材性課程資源優(yōu)化高中歷史教學(xué)

張衛(wèi)

摘要：巧借素材性課程資源，從資源的角度豐富學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和歷史思維鍛煉提供極大幫助。本文分別從深入挖掘教材資源、全面整合典型資源和開(kāi)發(fā)研究課外資源三方面對(duì)高中歷史教學(xué)中素材性課程資源的運(yùn)用策略加以闡述，以期優(yōu)化歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；素材性課程資源；推進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）15-041-1

素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象的來(lái)源，其中不僅包括直接傳輸性的知識(shí)資源，還包括經(jīng)驗(yàn)、感情等其它教學(xué)資源。在高中歷史教學(xué)中，教師充分利用素材性課程資源，可使學(xué)生深入認(rèn)知所學(xué)歷史知識(shí)，鍛煉歷史思維，從而取得歷史教學(xué)效率的提升。

一、深入挖掘教材資源，增強(qiáng)歷史感知

高中歷史課本教材是素材性課程資源的首要來(lái)源，深入挖掘教材資源有助于學(xué)生探索教材中的隱性資源，奠定歷史情感基礎(chǔ)，以增強(qiáng)對(duì)歷史的感知。例如在《秦朝中央集權(quán)制度的形成》教學(xué)當(dāng)中，該部分主要內(nèi)容是秦朝一統(tǒng)諸國(guó)之后，在地理、經(jīng)濟(jì)、政治等方面形成中央集權(quán)制度的方式，其中包含了教材書(shū)面表達(dá)的直接文字性知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也包含了其所蘊(yùn)含的思想、意義等可升華教學(xué)內(nèi)涵的隱性?xún)?nèi)容。因此，在教學(xué)時(shí)，我首先向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：在秦朝，朝廷官職發(fā)生了什么變化？各官職的任務(wù)與作用是什么？全國(guó)范圍內(nèi)的其不同地區(qū)等級(jí)如何區(qū)分命名？這樣分布有什么作用？其后，我面對(duì)課本教材加以講解，將教材中所展現(xiàn)的內(nèi)容逐步分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨著對(duì)教材認(rèn)識(shí)的更深入，對(duì)問(wèn)題的答案有所了解，在總結(jié)歸納之后，則可明確該教學(xué)內(nèi)容的中心知識(shí)點(diǎn)。最后，我進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)學(xué)生，秦始皇所做的一切事情都是為了形成中央集權(quán)的局面，使自己能夠掌握全國(guó)，形成統(tǒng)一多民族的國(guó)家格局，那么這樣對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)家發(fā)展有何利弊？對(duì)后世發(fā)展有何利弊？學(xué)生已經(jīng)對(duì)秦始皇的政治行為通過(guò)總結(jié)分析有了一定的認(rèn)識(shí)，則十分容易便分析出其中隱含的內(nèi)容，將意義這一抽象知識(shí)點(diǎn)從實(shí)物開(kāi)始形象化，對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深刻，對(duì)歷史的感知更深入。

二、全面整合典型資源，提升歷史認(rèn)識(shí)

典型資源是對(duì)教材資源中省略部分補(bǔ)充與說(shuō)明的經(jīng)典資源，可用于豐富歷史課堂內(nèi)容，解釋教材中的模糊知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合歷史知識(shí)、進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)提供有效信息，利于學(xué)生提升對(duì)歷史的辯證認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)整合對(duì)現(xiàn)有教材信息的拓展解釋資源和可能存在爭(zhēng)議性的補(bǔ)充資源兩方面。

例如在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》之時(shí)，該部分內(nèi)容講述了太平天國(guó)的背景、過(guò)程和結(jié)局等內(nèi)容，對(duì)我國(guó)近代抗?fàn)幨菲鹬卮蟮挠绊懀涫∫彩潜厝恢小Ｔ诮虒W(xué)之時(shí)，我讓學(xué)生討論太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的利與弊以及其失敗的根本原因。學(xué)生在討論之時(shí)，對(duì)其失敗的原因出現(xiàn)了兩種聲音：第一種聲音是太平天國(guó)之所以失敗，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)清朝與國(guó)外勾結(jié)，共同陷害太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)中的人，而洪秀全等人兵力孱弱，最終不敵失敗；第二種聲音則是認(rèn)為太平天國(guó)本是自取滅亡，它所提出的“絕對(duì)平均主義思想”在當(dāng)時(shí)完全不可能實(shí)現(xiàn)，并且洪秀全等人在領(lǐng)導(dǎo)人民運(yùn)動(dòng)時(shí)也并未完成他們所提出的《資政新篇》。對(duì)于這種具有爭(zhēng)議性的討論，我為學(xué)生提供了相關(guān)的史實(shí)資料，其一為清朝攻打太平天國(guó)的圖片以及其后太平天國(guó)中的形勢(shì)，其二是在戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生后“天京事變”的內(nèi)訌史料。從史料可知，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的失敗既有內(nèi)憂(yōu)又有外患，而內(nèi)憂(yōu)是其最終走向滅亡的原因，內(nèi)憂(yōu)的來(lái)源即為思想嚴(yán)重脫離了實(shí)際，因此第二種聲音才是正確的。

學(xué)生根據(jù)教師所提供的經(jīng)整合的典型資源，對(duì)教材資源進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明，認(rèn)識(shí)到了更多的歷史事件及其原因，解決了具有爭(zhēng)議的問(wèn)題，由此提升了對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、開(kāi)發(fā)研究課外資源，拓展歷史視野

開(kāi)發(fā)課外資源利于學(xué)生養(yǎng)成課外歷史學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，研究歷史課外資源則有幫助學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外兩種資源信息對(duì)歷史深入總結(jié)認(rèn)識(shí)。通過(guò)開(kāi)發(fā)研究課外資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，歷史視野得到拓展，有利于推進(jìn)高中歷史教學(xué)。

例如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》時(shí)，可知“大躍進(jìn)”時(shí)期導(dǎo)致了我國(guó)夸大型經(jīng)濟(jì)的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)之時(shí)感到十分不解，為什么沒(méi)人阻止這種現(xiàn)象？面對(duì)這種問(wèn)題，我首先向?qū)W生展示了在全國(guó)解放前我國(guó)的人民生活圖片與在展開(kāi)大躍進(jìn)時(shí)人民的生活圖片以作對(duì)比，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)人民的重要性以及盲目性。其后，我又引入了文化大革命事件，詢(xún)問(wèn)為什么在那么多人都知道這是不對(duì)的時(shí)候并未阻止呢？學(xué)生更是感到疑惑。由此，我列出一張表格，其上表述的是，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，不同的領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)某件事的不同見(jiàn)解，其中包括周恩來(lái)、彭德懷、毛澤東等著名人物，最終的結(jié)果都顯示了毛澤東是正確的。我由此詢(xún)問(wèn)學(xué)生，在多年的這種情況之下，你會(huì)選擇相信誰(shuí)？學(xué)生通過(guò)這些資料明白了歷史的必然性和偶然性，從而對(duì)文化大革命的發(fā)生逐漸有了理解。

對(duì)課外資源的開(kāi)發(fā)與研究是從另一個(gè)角度理解認(rèn)識(shí)課內(nèi)知識(shí)，可幫助學(xué)生對(duì)歷史整體把握更為準(zhǔn)確，同時(shí)還可拓展學(xué)生的歷史視野，增加歷史知識(shí)積累，由此推進(jìn)教師的高中歷史教學(xué)，使之獲得高效的課堂教學(xué)。

素材性課程資源的應(yīng)用不單單對(duì)學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)效率有幫助，還可提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生鍛煉其歷史思維能力和辯證認(rèn)識(shí)觀。高中歷史教師務(wù)必深入歷史教學(xué)，從教材資源入手，逐步搜集整合資源，使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求切合，從而全面推進(jìn)教學(xué)有效進(jìn)行。

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