以生為本有效預(yù)習(xí)

洪雅??

摘要：課前預(yù)習(xí)既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能，提高課堂學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以生為本，從激發(fā)興趣、明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法、養(yǎng)成習(xí)慣四個方面切實指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；以生為本

中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-057-1

預(yù)習(xí)是上課前對即將要上的教學(xué)內(nèi)容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動權(quán)。預(yù)習(xí)是獨立學(xué)習(xí)的嘗試，對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是語文學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。筆者現(xiàn)就預(yù)習(xí)的意義以及如何引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)等問題，談?wù)剛€人的思考。

一、預(yù)習(xí)的意義

預(yù)習(xí)是促進孩子積極主動學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。從教育學(xué)的理論上講，帶著問題上課，學(xué)生的求知欲更強，預(yù)習(xí)中獨自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難以忘記。因此，預(yù)習(xí)的效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)的效率。有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂上的交流就會更充分，思考會更深人，可能提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”問題，讓探究學(xué)習(xí)更深人、更有效。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。每一教學(xué)過程都是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，有學(xué)有教，不學(xué)則不教，真正變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)變得真實而富有實效，讓教師能根據(jù)每個學(xué)生的特點更好讓學(xué)生提高。

二、如何預(yù)習(xí)

平時，許多同學(xué)一聽老師說要預(yù)習(xí)，就把課文看了一遍了事，他們認(rèn)為這就是預(yù)習(xí)了。那么這算不算預(yù)習(xí)呢？我想，這僅僅是預(yù)習(xí)的一個步驟，但還不夠。那么到底怎樣才算是預(yù)習(xí)呢？怎樣預(yù)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率呢？總的來說，預(yù)習(xí)可以先從老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容做起。預(yù)習(xí)就是在看的過程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困難，哪些地方覺得有問題。至于具體的步驟應(yīng)做到以下幾點。

1.閱讀。閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。要了解本單元讀寫訓(xùn)練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當(dāng)具體預(yù)習(xí)每篇課文，課前的提示及課后的練習(xí)均是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。這樣，我們就對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和全面的了解。這就有利于我們?nèi)蘸髮φn文進行縱深的閱讀理解。而不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。記敘文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語段，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。

2.查閱。查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認(rèn)識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學(xué)們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思；書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。閱讀時可結(jié)合上下語境進行理解，再不能理解的話上課時就應(yīng)有所側(cè)重地聽老師講解。

3.思考。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)提示、課文及練習(xí)題進行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們閱讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習(xí)題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。

三、幫助后進生預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)檢查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生還有很多，有的同學(xué)甚至上課連課文都沒有讀過。筆者對此感到很困惑：如何才能調(diào)動這些同學(xué)預(yù)習(xí)的積極性？如何才能讓這些學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)呢？于是，我就找了班里的幾個學(xué)困生給他們當(dāng)學(xué)習(xí)上的小老師，讓小老師先帶著這些學(xué)困生做一些基本的預(yù)習(xí)，比如標(biāo)好自然段，正確、流利地朗讀課文，能夠自己讀準(zhǔn)確生詞，不懂的地方能做好標(biāo)志等等。對于一些不自覺的學(xué)困生，可以讓他們在學(xué)校完成預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完成之后給相應(yīng)的小老師批閱，這樣就使得每個學(xué)困生都有了一定程度的提高。筆者就這樣進行了8周“手拉手”“一對一”幫扶活動，發(fā)現(xiàn)課堂上大部分學(xué)困生都能勇敢地舉手了，也變得有自信了，學(xué)習(xí)成績也有了一定程度的提高。更重要的是，我發(fā)現(xiàn)班級真的成了一個大家庭。同學(xué)們之間有了合作的意識，每當(dāng)同學(xué)有了難題，就會看到許多人過來幫助他。曾有一個來班里上課的老師對筆者說：你們班的學(xué)生回答很積極，聲音很響亮。這說明，我們班的每個同學(xué)都在進步，可見我的這一做法是有成效的。

總之，學(xué)生的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)其自學(xué)能力的重要途徑。在語文教學(xué)中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)習(xí)效益，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要因材施教，以生為本，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性，力爭做到互相配合、互相補充、互相促進，使教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此相長，從而取得相得益彰的教學(xué)效果。endprint