高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

李鋒

如何提高教學(xué)的有效性？這是教育教學(xué)不敗的話(huà)題.在當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯核心素養(yǎng)的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？下面從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一視角進(jìn)行分析.

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

讓學(xué)生在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的有效建構(gòu)是新課程改革一直倡導(dǎo)的.同時(shí)，科學(xué)探究是物理核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面.教學(xué)實(shí)踐表明，探究過(guò)程的核心是問(wèn)題，學(xué)生物理知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展、能力的提高都是在一個(gè)個(gè)物理問(wèn)題的分析與解決過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的.因此，創(chuàng)設(shè)富含物理素養(yǎng)的問(wèn)題情境顯得尤為重要.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考，使學(xué)生的思維變得靈活，也使學(xué)生的探究欲望得到激發(fā).問(wèn)題情境一般是指，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題的情境.對(duì)于高中物理而言，可以從以下視角創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.

1.立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.連續(xù)性是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展進(jìn)程中不可忽視的特性.教師對(duì)于學(xué)生相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)要有充分的了解，并在此基礎(chǔ)上使其得到拓展與深化，繼而設(shè)計(jì)出需要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上適當(dāng)提高與發(fā)展才能解決的問(wèn)題情境.在嘗試解決問(wèn)題卻不能完成時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)需動(dòng)力.例如，在講“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，動(dòng)能定理都能搞定的問(wèn)題為什么還需要機(jī)械能守恒定律是學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生的疑問(wèn).筆者設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境：繩子兩端系上質(zhì)量分別是1kg與2kg的物體，并懸掛在光滑的定滑輪兩側(cè)，從靜止?fàn)顟B(tài)開(kāi)始釋放，當(dāng)滑動(dòng)1m之后它們的速度是多少？不用機(jī)械能守恒定律，借助于牛頓運(yùn)動(dòng)定律或動(dòng)能定理都能解決這個(gè)問(wèn)題.有些學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題的具體過(guò)程不能理解，這時(shí)筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)機(jī)械能守恒這個(gè)視角出發(fā)，順著機(jī)械能守恒的思路，問(wèn)題很快得到解決.

2.剖析學(xué)生原有認(rèn)知的局限性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.學(xué)生知識(shí)的發(fā)展離不開(kāi)原有的知識(shí)基礎(chǔ).知識(shí)發(fā)展的過(guò)程也是一樣.學(xué)生初期知識(shí)的低層次以及知識(shí)內(nèi)涵與外延的不清晰會(huì)在解決某些問(wèn)題時(shí)形成一定的障礙.這時(shí)教師要抓住學(xué)生知識(shí)局限性的節(jié)點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)能凸顯學(xué)生認(rèn)知體系缺陷的特定情境，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中得以修復(fù)與完善.例如，有些學(xué)生在初學(xué)滑動(dòng)摩擦力時(shí)受經(jīng)驗(yàn)性思維的束縛，認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力與運(yùn)動(dòng)的方向是相反的.面對(duì)學(xué)生這樣的認(rèn)知，筆者設(shè)計(jì)以下問(wèn)題情境：把一個(gè)物體零初速放于勻速運(yùn)行的水平傳送帶上.物體在開(kāi)始階段的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何？使物體產(chǎn)生動(dòng)力的是哪一種力？傳送帶和物體之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)具備什么特征？這是一個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境，能使學(xué)生在討論一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)于滑動(dòng)摩擦力的內(nèi)涵形成正確的認(rèn)識(shí).

二、放手讓學(xué)生自己選題進(jìn)行課題研究

教師提供問(wèn)題讓學(xué)生思考與解決是為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.在學(xué)生的能力達(dá)到一定程度后，教師要適時(shí)放手，給學(xué)生一定的思維空間，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并探究問(wèn)題.此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確選題方向：合適的選題素材可來(lái)源于物理教材，也可來(lái)源于生活中.

1.結(jié)合物理教材.例如，物理教材中就有很多的研究素材，呈現(xiàn)出許多能引導(dǎo)學(xué)生探究的欄目、圖片，與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的圖片就有幾十張，如潛水艇、太陽(yáng)能電池、運(yùn)載火箭等.學(xué)生能根據(jù)這些圖片獲得一系列信息，最可貴的是直接的視覺(jué)刺激.這種設(shè)計(jì)方式，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)拓展認(rèn)知的興趣.還有，如“做一做”“科學(xué)漫步”等專(zhuān)欄，都體現(xiàn)出物理學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活的聯(lián)系，能使學(xué)生關(guān)注它們，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極思考.教師要按照教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平選擇恰當(dāng)?shù)恼n本素材開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生鞏固課本理論知識(shí).

2.取材來(lái)源于生活.教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活選擇素材.聯(lián)系生產(chǎn)生活得到的研究性課題，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容會(huì)有親近感.這些問(wèn)題，往往是學(xué)生唾手可及的，有利于保持學(xué)生的研究興趣.來(lái)源于生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，學(xué)生往往能獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn).即使缺少來(lái)自老師的幫助，學(xué)生也會(huì)依靠很強(qiáng)的自主意識(shí)進(jìn)行研究.在引導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象和疑問(wèn)展開(kāi)研討，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)生活的感受.比如，靜摩擦力廣泛存在于生活中、清除粉筆灰塵的有效辦法等.這樣的研究課題，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能結(jié)合實(shí)際情況思考和研究.此外，學(xué)生還能主動(dòng)地從同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等身邊的人力資源中取得對(duì)應(yīng)的輔助信息，以支持自己觀點(diǎn)的形成.在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能感受到物理知識(shí)在生活中無(wú)處不在，從而提高對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣.endprint