生活化背景下初中物理實驗教學

賴文海

初中物理課程標準明確提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念.這就需要教師立足學生的實際生活，結合學生的個性特征開展生活化教學.實驗作為初中物理教學的核心內容，與生活有著密切的關聯(lián)性，不少物理實驗都是來自于生活中的點滴.開展生活化的實驗教學，能夠拉近物理學科和生活的距離，使學生感受到物理的生活性、實用性，進而增強自我的學習自信心.同時，生活化的實驗內容，有利于學生實踐物理知識，也有利于提高學生的知識運用能力.下面談談生活化背景下初中物理實驗教學.

一、構建生活化的實驗情境

在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學中，教師往往按照教材一步步地講解，對于一些操作簡單的實驗，才讓學生進行實踐操作，其重點在于讓學生記憶實驗后的結果和內在的物理原理，從而使學生對物理實驗失去興趣.“興趣是最好的老師”.在課堂教學中，學生是主體.要想學生主動探究物理實驗內容，教師就必須激發(fā)學生的學習興趣.初中物理實驗內容與我們的生活有著密切的關聯(lián)性.在初中物理實驗教學中，教師要結合教學內容，構建生活化的實驗情境，以學生熟知的生活內容來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望.例如，在講“力”時，筆者將吹好的氣球放在桌子上，用手按氣球時，氣球的形狀就會發(fā)生變化.筆者輕輕推動氣球，氣球就會在桌子上滾動.之后，筆者提出問題：通過我剛才對氣球的動作，氣球被按時形體會發(fā)生變化，說明了什么？輕輕推動時，氣球還能移動，又說明了什么？通過這樣直觀的生活情境，學生很快就認識到力能使物體的形態(tài)發(fā)生變化、力能夠改變物體的運動狀態(tài).學生都可以感受一下，然后用物理知識進行闡釋.這樣，將學生最熟悉的氣球引入課堂，吸引學生的注意力，以一個短小的生活情境作為實驗內容，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動探究實驗，能夠加深學生對知識的理解與記憶，使學生感受到物理是一門與生活息息相關的學科.

二、選取生活化的實驗器材

初中物理本身屬于實驗性較強的學科，每個中學都配有物理實驗室，然而實驗室中的東西大都是用特殊材質制作的，顯然與學生的生活有著一定的距離，學生在做實驗時只是為了實驗操作而操作，了解了物理知識的原理，卻感受不到其實用性，從而使實驗教學不能發(fā)揮更多的作用.在生活走進課堂教學的今天，要將物理實驗與生活相融合，強化學生的物質認知和運用，就必須開展生活化的實驗教學，即選取生活化的實驗器材.在物理實驗教學中，教師要結合實驗內容，引導學生選擇生活中常見的物品再加工自制成實驗器材，深化學生對物理實驗的印象.例如，在講“流體壓強與流速的關系”時，筆者鼓勵學生選取生活中的用品作為實驗器材，如紙片、乒乓球、吸管、蠟燭、塑料杯、軟管、通草泡沫球、硬幣、錫紙、水槽等；在講“熔化和凝固”時，筆者選取生活中的冰箱為實驗器材；在講“物體的浮沉條件及應用”時，筆者選取生活中“熱氣球”為實驗器材；等等.引導學生從生活中選取實驗器材，拓寬學生的思維，讓學生大膽進行實驗，獲取物理體驗，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力.

三、實踐生活化的物理實驗

初中物理實驗教學的目的，不僅是讓學生通過實驗獲取相應的物理知識、感悟物理原理，還要培養(yǎng)學生對知識的實際運用能力.這就決定了物理實驗教學不能局限于課堂，應走向生活，以實際生活來深化學生對物理實驗的認知、了解和操作.在物理實驗教學中，教師要結合教學內容，帶領學生走向生活，鼓勵學生從生活中選材，實踐物理知識，做到“物理從生活中來，再到生活中去.”同時，教師可以利用教材中的小實驗、小制作為案例，鼓勵學生自制物理實驗器材、教學用具等.例如，在講“彈力”后，筆者引導學生根據(jù)物理原理制作彈簧拉力計；在講“滑輪”后，筆者引導學生制作滑輪嘗試提拉東西；等等.初中物理實驗本身是生活的一種理論化體現(xiàn).這樣，讓學生在生活中進行物理實驗，進行一些小發(fā)明，一方面能夠深化學生對物理知識的運用，感受物理規(guī)律，另一方面有助于學生自我創(chuàng)新能力的提高，真正意義上感悟物理科學精神.

總之，初中物理實驗教學是實踐性的，并且與生活有著密不可分的關聯(lián)性.在生活教育理念下，教師應運用學科的生活性，充分挖掘生活素材，將生活引入課堂，進而鼓勵學生將課堂知識運用到實際生活中，使學生感受到物理理論是實實在在存在的，進而增強學生自主學習和探究的信心，提高學生的物理技能和素養(yǎng).

參考文獻

白秀英，王較過.初中物理有效教學[M].北京師范大學出版社，2015.endprint