初中數學動態生成教學探微

許俊

在新課程背景下，數學教學重視學生能力素質的培養，需要教師創新教學方法，優化教學過程，幫助學生掌握基礎知識，培養學生的學習能力，從而促進學生的個性發展.動態生成教學就是在這樣的情況下生成的.與傳統課堂不同，教師在其中起著引導者的作用，注重對學生學習能力和基礎知識水平的培養，體現學生的主體地位，提高學生的主動性，從而提高課堂教學效率.

一、把握動態生成前提條件

在動態生成教學之前，教師需要在全面了解教材、學生的基礎上結合學生的個性特點、認知情況和教材的內容對教學過程進行一定的設計.首先，教師應該對教材進行全面的了解和透析.教材作為教師授課的基礎，含有眾多教育家的數學理論精華，是課堂教學的根本，學生的學習也是主要圍繞教材展開的.在教學中，教師要了解清楚教材的理念和目標，同時根據初中生的個性特點——活潑好動、注意力不容易集中、好奇心強等，結合自身的教學經驗和能力，設計出科學有效的教學過程，促進學生積極性的生成，體現學生的主體地位，從而提高學生的各方面能力.例如，在講“正方形”時，教師可以提出問題：在生活中，同學們見到的物體，哪些是菱形的？哪些矩形的？哪些是正方形？在學生回答問題后，再深入提問：對角線相等的菱形是不是正方形？正方形和其他圖形有什么區別？初中數學動態生成教學是需要教師和學生互動完成的.教師需要對學生的學習情況和個性特點進行深入研究.初中階段學生的學習能力、認知水平、基礎知識水平都不高，在一定程度上影響到動態課堂的生成效果.針對這種情況，教師應該分析學生的特點，了解學生在課堂中容易犯的錯誤和學習中的難點，并且適當地深入學生群體中心，認識到學生的興趣愛好，在強調重點、難點、基礎知識的基礎上設計出讓學生感興趣的教學過程，從而吸引學生的注意力，激發學生學習數學的熱情，完成初中數學動態生成教學的建立，促進學生學習能力的提高和基礎知識的掌握，從而促使學生全面發展.

二、掌握動態生成方法

學生之間的互動交流，是學生主動思考、高效探究知識的平臺.要想讓初中數學動態生成教學有良好的效果，教師就要讓學生交流的過程和思考充分結合.初中數學不同于小學數學.小學數學只是對學生基本的數學運算知識和運算邏輯、思考邏輯的培養，而在初中數學教學中，教師不僅要讓學生了解復雜的數學基礎知識，還要注重培養學生獨立自主思考探究的能力.因此，在初中數學教學中，教師要給學生創設一個獨立思考的空間和平臺，培養學生的思維能力.在引導學生互動交流的過程中，教師要注意對學生群體能力有效的搭配，其中主要體現在學習能力和基礎知識水平方面，讓學生在互動交流的過程中能夠互相幫助.在交流過程中，教師需要根據不同學生提出的問題，讓學生都有正確思考的方向，從而在學習、思考能力方面得到提高.同時，教師要避免學生只是在形式上的交流，為了完成教師布置的學習任務，并沒有對教學內容進行完全的了解和掌握就開始進行討論.這樣的討論，既不能達到課堂預期效果，還浪費了課堂時間.為了提高學生的互動程度，教師還要結合教學內容，提出能夠吸引學生的注意力、具有一定挑戰性的問題，讓課堂氛圍變得更加活躍.同時，為了發揮學生在教學中的主體作用，培養學生的溝通能力，提高學生解決實際問題的能力，教師應該讓學生分成小組進行討論.

三、突出動態生成教學目標

“預設”是課堂設計中不可缺少的一個部分.這是教師要有比較專業的知識和豐富的經驗才能完成的一項綜合性工作.只有明確了教學目標，奠定了教學方向，才能讓學生在數學教學中學有所成.提前設計教學，能夠讓教學各要素有機結合，使各個步驟有序進行，達到高效教學.動態生成的數學課堂，需要教師提前預設.在教學過程中，教師要讓學生有自由表達的機會，避免出現學生對教師的提問沒有任何反應的情況.同時，教師要適當對學生進行鼓勵，培養學生學習的方法和思維，讓學生有良好的學習習慣，形成“自我學習”的學習意識.例如，在講“勾股定理”時，教師可以利用講故事的形式來激發學生的興趣：相傳在2500年前，畢達哥拉斯在朋友家里做客時，發現朋友家鋪的地板中反映了直角三角形三邊的數量關系.看看如下圖片，你有什么發現？通過這樣的方式，激發學生的興趣，引起學生主動思考.

總之，教學的精髓在于教導學生如何學習，并且對知識產生一定的領悟.在教學過程中，教師應該把握每一個細節，發揮動態生成教學的作用，從而提高學生的綜合能力.endprint