淺議人教版高中歷史教科書——歷史縱橫

洪緯

歷史教材構成歷史課程的教學內容，是歷史教師進行教學和學生進行歷史學習的對象。當前歷史教科書主要由課文系統與課文輔助系統構成。課文系統是學生學習與教師講授的主要內容，是依據新課標要求編寫的。而課文輔助系統是根據課文內容編寫，是課文系統的補充說明，為學生學習課文內容提供了掌握、運用歷史知識的基本方式。人教版歷史教科書是新課程改革后實行一綱多本教材中的一種，由人民教育出版社歷史編輯室編寫，人民教育出版社出版。這版教科書的課文輔助系統，相對于以前的統編歷史教材，設置了許多新欄目，如歷史縱橫、學思之窗、資料卡片等。其中，歷史縱橫出現次數最多，內容結構形式也最為豐富。但是，其在內容與編寫上還存在一些問題。為更好地使歷史縱橫為學生與教師的教、學和課文輔助系統的優化服務，筆者嘗試以教科書內容為依托，對歷史縱橫的內容結構進行分析研究。

一、歷史縱橫在教材中的地位

2007版人教版高中歷史必修教科書共三冊71課，其中歷史縱橫共有131則，平均每課1.8則，學思之窗共70則，平均每課0.98則，資料卡片共40則，平均每課0.56則。歷史縱橫分別是學思之窗、資料卡片的兩倍、三倍，從數量上看歷史縱橫在教科書上的重要性不言而喻。

從內容上看，歷史縱橫的內容主要以一般性史實文字出現，其位置主要在課文正文某段內容之上或之下。內容多與正文有直接或間接相聯系，對學生理解課文內容起著工具性的作用。而學思之窗，則以材料解析題的模式出現，主要位于教科書頁邊。多以一段與課文內容相關的史料或圖片為材料設置問題，其作用是對學生已經理解與掌握的課文內容進行再次加工或再次檢驗。最后，資料卡片的內容形式最為單一，僅僅是一段段史料，主要目的是為課文的某些內容提供史料依據。綜上所述，雖然每個欄目對于課文的作用不同，但是歷史縱橫的編寫是與課文內容一致的，學習該欄目有助于更好地理解課文知識，因此它是符合高質量欄目設計要求的。

二、歷史縱橫的功能

功能在《辭海》中解釋為事物或方法所發揮的作用。歷史縱橫，作為教科書中的一欄輔助文字，發揮著幫助學生理解與掌握課文內容的作用。筆者通過對課文內容與歷史縱橫內容的比較分析，將131則歷史縱橫的功能歸納為知識拓展、史實補充、背景史實闡釋和情感宣揚4種。

（一）知識拓展

筆者將知識拓展定義為其在內容上與教科書內容無直接明顯聯系，是本課教材知識外的一種拓展，這個拓展或是具有一種趣味性的含義或是與課文正文內容形成一種比較。例如，必修三中第3課主要講述宋明理學，而第一個子目主要介紹漢武帝和隋唐時期漢族對儒學的尊崇，而在歷史縱橫中主要敘述了游牧民族建立王朝后也大興儒學，通過與課文內容的對比，使學生認識到儒學不僅是漢族的正統思想，也是中華民族共同的文化主流思想。

（二）史實補充

史實補充的功能表現在補充或解釋課文內容中的某個詞或某段話，是對這個詞或這段話的一種延伸。例如，必修二第1課首先出現了“中國是世界農業起源地之一”的字眼，而歷史縱橫的內容敘述了世界三大農業文明起源，并對三大農業文明起源地做了比較，這些內容就是對“之一”的延伸，使學生對“中國是世界農業起源地之一”有了更清楚的認識。

（三）史實闡釋

背景史實闡釋主要表現在歷史縱橫的內容是否起到了對上文或下文的承接作用。教科書中有些課文知識直接進入事件，尚未對事件背景作出解釋或解釋不夠，而歷史縱橫的內容則提供了一些有背景意義的史實，來幫助學生理解課文。例如，必修二第12課的第二個歷史縱橫主要敘述了“高度集中的經濟體制，導致政企職責不明。計劃經濟體制曾經推動國家社會經濟的發展，但長期實行，國家對企業統得過死，忽視商品生產、價值規律和市場的作用。分配中平均主義嚴重，從而形成企業缺乏自主權、企業吃國家的大鍋飯、職工吃企業的大鍋飯的局面，嚴重挫傷了企業和職工的積極性和創造性，使本來應該生機盎然的社會主義經濟在很大程度上失去了活力”。很明顯，這段話是對社會主義市場經濟體制建立的直接原因的敘述，可以直接作為背景史實供學生閱讀，幫助學生更好地理解下文社會主義市場經濟體制的建立。

（四）情感宣揚

歷史學科是一門人文學科，具有對人的價值觀、世界觀及民族精神培養的重要作用。部分歷史縱橫，很好地詮釋了這一理念。這一功能主要依據歷史縱橫內容是否鮮明地宣揚本課所包含的情感態度與價值觀來進行定位。例如，必修一的第12課主要講授甲午中日戰爭和八國聯軍侵華，而這一課的第一個歷史縱橫的主要內容是《馬關條約》簽訂后許多仁人志士為保衛臺灣而高呼，并且“在日本統治的半個世紀里，臺灣人民反對殖民統治，爭取回歸祖國的斗爭，一刻也沒有停止過”，很明顯這鮮明地宣揚愛國主義的價值觀，對學生民族精神的培養具有積極意義。

由此可以看出，歷史縱橫在課文內容中具有四種輔助功能，可以幫助學生理解與掌握課文內容，為培養學生的歷史思維能力與歷史問題解決能力打下堅實的知識基礎。

三、歷史縱橫中的問題

筆者在閱讀教材的過程中發現，歷史縱橫存在以下問題。

（一）史實準確問題

必修一第四課的歷史縱橫提到“布政司、都指揮使司和按察司，三司隸屬中央有關部門”，但是據《明史·職官志》記載“初值藩司與六部均重，布政使入為尚書、侍郎，副都御史每出為布政使”，此外據陳茂同所著《歷代職官沿革史》明代地方官制表可知，“都指揮使為正二品，布政使為從三品，按察使為正三品”，由中央官制表可知，“都察院左右都御史與六部尚書為正二品，左右副都御史與六部侍郎為正三品”。從品級上看，三司長官與都察院六部長官基本平級，“三司鼎立之制，雖能防止地方權力擴大，但又不免釀成運用不靈之便，所以明朝中央又派遣監察御史或部院大臣出任總督、巡撫、巡接各差，以凌駕于三司之上”。但是，這些官員都是“因事而設，以重臣任之”，官職是臨時性的，不常設，綜上可見三司在設立之初并不隸屬中央部門。此處應改為三司為中央派出機構。此外，“有關部門”這一表述有待商榷，歷史學是一門求真的學問，是什么就是什么，不能含糊不清，我國著名史學家齊世榮曾經說過，“歷史教材中提到的史實，必須準確無誤。表述的文字要準確，不含糊，使學生準確地了解作者的意思”。根據上文筆者對三司的考察，這句“有關部門”應當刪掉。endprint

必修一第五課第二個歷史縱橫提到“得票數超過6000，就被放逐十年”，但是其在齊世榮所著的《世界史》中表述為“只要出席人數達到6000而某人獲多數票，就要流放國外十年”。另據邵欣欣發表在湖南科技學院學報上的《雅典陶片放逐制中的6000票辨析》一文，作者對文獻資料進行分析，得出6000票指的應該是陶片放逐有效的最少總票數，而不是放逐某一個人的得票數。可見歷史縱橫的這一表述是有誤的。此處應改為“在人數超過6000人的公民大會上得票數超過多數，即遭放逐十年”。

（二）表述清楚問題

對于必修一第九課的歷史縱橫，筆者認為其內容是對上文中在“此后數十年反復易手”的補充。但是，歷史縱橫只表述了法蘭西第一帝國的建立與滅亡，第二共和國的建立與第二帝國的建立。對第一帝國滅亡至第二個共和國建立的33年，它僅以封建王朝一度復辟一筆帶過，這種表述很不嚴謹，抹殺了七月王朝在歷史上存在的地位。此處應加上七月王朝的起止時間。

對于必修二第四課的歷史縱橫，筆者認為這段表述應當是正文中“富者連田阡陌，貧者無立錐之地”的反映，但文中僅有“富者連田阡陌”而無“貧者無立錐之地”的表述。這段表述應增加“許多被兼并土地的農民只得淪為佃農或貧農”等內容。

（三）圖片清晰問題

必修一第十課歷史縱橫的內容為圖文結合，這幅圖片的說明是“炮擊舟山的英國軍艦”，但是該圖極為模糊，僅能勉強看出其中有一艘船和兩塊發黑的類似于山的物體。這種圖片已經失去了從“形象的圖文資料感知鮮活的歷史”的意義。筆者認為可以刪除這類圖片或者用另外一幅能表現歷史縱橫內容的圖片。

四、對歷史縱橫編寫的建議

（一）史實選取

歷史縱橫是歷史教材的輔助欄目，其主要作用就是為了幫助學生理解課文內容，如果在史實上出現謬誤，很難幫助學生正確理解課文內容，這對于學生的歷史思維能力與理解能力的培養毫無益處。因此，筆者認為編者在編寫史實語言時要運用史料、論文、專著三位一體的考證方法，力爭所編教材符合學界的主流觀點。

史實準確不僅是內容的準確，還應該是表達的準確。英國史學家馬考萊曾說：“所有寫作的第一法則，是作者所用之辭，能完全正確地傳達其意義于廣大讀者，所有其他法則，對于這一法則而言，都居于附庸地位。”況且歷史教材是中學生歷史知識的主要來源，含糊不清的表達也不利于學生掌握和理解歷史知識。

（二）史料遴選

“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史可言。”筆者在對歷史縱橫內容進行研究時發現，131則歷史縱橫中，一手史料只出現了兩則，而大多數都是編者所述的歷史史實，這種原始史料的缺乏對于培養學生觀察問題、分析問題的能力明顯不足。因此，歷史縱橫應當適度增加與課文內容相關的歷史史料，但是要盡量避免選取晦澀難懂的史料，要做好史料注釋，保證學生能夠很好地理解史料所包含的內容與意義。

（三）圖片選擇

歷史圖片是歷史教科書的重要組成部分，一張好的歷史圖片本身就是一份歷史史料，并且好的歷史圖片還具有“傳達歷史信息”“幫助學生形成歷史表象”“發展學生審美能力”的三種功能。因此，對歷史教科書來說，歷史圖片的選擇至關重要。

1.圖片選擇的清晰性

圖片選擇首先要遵循清晰性的原則，“圖片的模糊不清就無法使學生形成正確的歷史表象”。因此，歷史教科書中一些由于時間的關系，已經看不清的歷史圖片，不妨用現代圖畫處理技術進行修補，或是根據原始照片進行電腦制圖，這樣既美觀又能引起學生的閱讀興趣。

2.圖片選擇的針對性

圖片選擇應當充分考慮教材內容，對于一些難以理解的知識點，應當有針對性地設置圖片，使學生在學習過程中“讀之有文，言之有圖，觀之有果”，這樣才能幫助學生更好地理解課文內容的含義。

（江蘇師范大學歷史文化與旅游學院）endprint