淺談終身學(xué)習(xí)提高辦學(xué)質(zhì)量

徐洪斌 張輝

摘 要：：終身學(xué)習(xí)是指社會每個(gè)成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，即我們通常所說的“活到老學(xué)到老”。小學(xué)教育階段作為終身學(xué)習(xí)的奠基時(shí)期，必須為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)教育又有了新的寓意和使命。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；創(chuàng)新教育

一、終身學(xué)習(xí)是社會發(fā)展帶來的必然要求

國家主席習(xí)近平曾經(jīng)指出，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。這既是教育的歷史任務(wù)和光榮使命，又為教育的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。新課改的重要理念就是終生學(xué)習(xí)。為此，教育工作者應(yīng)該思考這樣的問題：小學(xué)教育如何改變單一傳輸?shù)慕逃绞剑瑢?shí)現(xiàn)教學(xué)雙向交流，發(fā)展一種民主的，討論式的研究性學(xué)習(xí)？教師如何轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者？學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？教育管理和教育制度如何為社會化、終身化的學(xué)習(xí)提供保障？由此可見，小學(xué)需要面對的是一次真正意義上的教育轉(zhuǎn)型。

二、提升教師生命質(zhì)量，創(chuàng)新教育

學(xué)校在教學(xué)和管理過程中，在搞好教育實(shí)踐的同時(shí)，大力開展教育教研工作。學(xué)校確定了以“提升教師生命質(zhì)量，創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”為核心和主線的研究課題——“立足校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”。其目的就是以此為平臺，促進(jìn)學(xué)校終身學(xué)習(xí)活動的開展。

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)：創(chuàng)建以體驗(yàn)型學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)為模式的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。為此，學(xué)校從“三個(gè)層面”用“四項(xiàng)舉措培養(yǎng)教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“三個(gè)層面”是學(xué)校組織學(xué)年組或?qū)W科組互動學(xué)，個(gè)人研究學(xué)；“四項(xiàng)舉措”是學(xué)校為教師提供學(xué)習(xí)資源；確定學(xué)習(xí)原則；有專家指導(dǎo)的學(xué)；建立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，增長教育智慧。

2、創(chuàng)新校本教研：搞好以反思為動力、以教學(xué)問題為對象、以師生平等對話為特征的校本教研。創(chuàng)新校本教研，一是改革備課方式，堅(jiān)持一聽、二看、三考察，提高了備課的直實(shí)效用；二是以課例為載體，以研究型教研團(tuán)隊(duì)為依托，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，使校本教研取得實(shí)效。

3、創(chuàng)新教師多元化發(fā)展評價(jià)：制定“學(xué)習(xí)潤澤生命，合作催生智慧、自主謀求發(fā)展”的教師多元化發(fā)展評價(jià)制度。鼓勵(lì)教師“學(xué)好習(xí)上好課、育好人，做特色教師”。

4.創(chuàng)新教育途徑：打造德藝雙馨特色校。學(xué)校把“拒絕平庸，營造書香校園、藝術(shù)校園、幸福校園”作為辦學(xué)目標(biāo)。提高校園文化品位，努力打造學(xué)校藝術(shù)教育的特色品牌。

三、關(guān)注成長實(shí)施終生學(xué)習(xí)的機(jī)制

學(xué)校在強(qiáng)化校園終身學(xué)習(xí)的氛圍中，堅(jiān)持“人本”思想，以“為師生發(fā)展服務(wù)、讓師生體驗(yàn)教育幸福”為辦學(xué)理念。以評價(jià)為導(dǎo)向，對學(xué)校常規(guī)工作實(shí)施全程管理；以發(fā)展為動力，對學(xué)校常規(guī)工作實(shí)施創(chuàng)新管理。以此促進(jìn)學(xué)校終身學(xué)習(xí)機(jī)制的建立。

1.凸顯人本管理，制定有效的保障機(jī)制。學(xué)校重點(diǎn)把握四個(gè)策略，一是抓實(shí)常規(guī)管理，在行為養(yǎng)成中夯實(shí)細(xì)節(jié)，培育師生良好的習(xí)慣和意識；二是突出人本思想，充分發(fā)揮、調(diào)動、激活和有效挖掘人的能力與潛力，推進(jìn)師生的自主管理與規(guī)劃發(fā)展；三是把握管理策略，管理的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)定位在師生教育教學(xué)過程中的成長發(fā)展上；四是評價(jià)貫穿整個(gè)管理過程，使管理走向規(guī)范和富有實(shí)效。

2.打造益智校園，創(chuàng)建學(xué)生發(fā)展機(jī)制。在快樂課堂上品味幸福，做到三個(gè)關(guān)注：關(guān)注個(gè)性，從個(gè)體生命健康發(fā)展所需來規(guī)劃、設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動；關(guān)注自主，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在開放、多元的課堂上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；關(guān)注發(fā)展，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)建多彩樂園，在鮮活的活動中體驗(yàn)幸福，讓孩子們的童年寫滿自信。在自信和求知、求學(xué)氛圍的熏陶下豐富了孩子們生命中的快樂和幸福元素，孩子們在超越自我的過程中獲得了發(fā)展?jié)M足了生命的本質(zhì)需要。改變代代相傳的學(xué)生觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀和思維方式，締造更寬松的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，和學(xué)生平等對話，做學(xué)生的知心朋友，加強(qiáng)情感溝通。挖掘教師教育智慧，促進(jìn)師生共同成長。有效地激勵(lì)學(xué)習(xí)者從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)移與過渡，“讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人”，“讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)”。以學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生合作探究，交流收獲、質(zhì)疑問難、總結(jié)方法、舉一反三。把講臺讓給孩子，把思維的權(quán)利還給孩子。面對教師的這份勇氣，學(xué)校應(yīng)給予足夠的寬容、等待和信任，更重要的是技術(shù)上的支持。

3.豐富學(xué)習(xí)活動，建立評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)校把重點(diǎn)放在提高教師自我教育能力和自我管理水平上，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理者與被管理者之間的一種相互賞識、相互激勵(lì)。為此，學(xué)校摸索著形成了一套既注重歷年積累又注重當(dāng)年實(shí)績的“星級教師獎(jiǎng)懲”等評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。這套評價(jià)激勵(lì)機(jī)制強(qiáng)調(diào)教師對自身教學(xué)行為的診斷和反思并設(shè)立教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勝獎(jiǎng)、團(tuán)體獎(jiǎng)、教科研標(biāo)兵獎(jiǎng)、成功班主任獎(jiǎng)、課堂教學(xué)風(fēng)采獎(jiǎng)、精誠合作獎(jiǎng)、本職工作出色獎(jiǎng)、愛生模范獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)管理獎(jiǎng)、成功輔導(dǎo)獎(jiǎng)、教壇新人獎(jiǎng)以及為每位教師量身定做的開放獎(jiǎng)等各種獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在對學(xué)生評價(jià)過程中，更是以激勵(lì)為主，多角度、多途徑、寬范圍、地評價(jià)學(xué)生。諸如布置目標(biāo)墻，讓每個(gè)學(xué)生把自己的目標(biāo)寫上去.并設(shè)立超越獎(jiǎng)、達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)。學(xué)期末，學(xué)校組織召開表彰活動。每個(gè)參加學(xué)習(xí)監(jiān)測的孩子手中都有一份喜報(bào)，讓孩子自已給自己寫頒獎(jiǎng)詞，給自己一個(gè)評價(jià)定位。

在當(dāng)今信息化社會里，終身學(xué)習(xí)已成為時(shí)代潮流，它將伴隨教師整個(gè)的教育 過程，教師把培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛思考和會思考的能力，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要任務(wù)之一，切實(shí)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主導(dǎo)、榜樣、示范作用，承載教育使命，從教學(xué)目標(biāo)、方法、評價(jià)等方面驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的愿望，形成終身學(xué)習(xí)的能力，希望每一位教師都能實(shí)現(xiàn)職業(yè)與自身的雙重發(fā)展，為祖國培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才。

作者簡介

1徐洪斌.男.1973年10月22日.沈陽市沈河區(qū)二經(jīng)街第二小學(xué).主任

2張輝.男.1976年4月27日.沈陽市沈河區(qū)文化路第二小學(xué).副校長

（作者單位：遼寧沈陽；1 沈河區(qū)二經(jīng)街第二小學(xué)

2 沈河區(qū)文化路第二小學(xué)）