職業院校數學文化教育的探索性分析

孫曉康

摘 要：數學文化是人類的寶貴財富。在職業院校教育中推行數學文化，能夠提高學生的人文素養、思維素養與數學素養，它是推動職業院校教育發展的重要內容之一，有助于教育的可持續發展。可見，我們有必要開展數學文化教育，本文提出了挖掘數學文化內涵，實現育人目標；以數學文化提高課堂教學質量；拓寬數學文化育人渠道，提高學生素養三點措施，以便在職業教育中完善數學文化教育。

關鍵詞：職業院校；數學文化教育；措施

目前，我國職業院校教育已經進入了創新發展階段，職業院校對學生職業道德與人文素養培育更加重視，國務院也出臺過相關職業教育決定，明確指出職業教育要以德樹人為根本，以促進學生就業為導向，在職業院校的公共基礎課中強調學生的科學素養、文化素養、綜合職業能力等培養，可以說，這些教育目標已經貫穿到職業院校人才教育的全過程。國家從政策、制度上確定了現代職業教育的人才培養目標，這也標志著職業院校人才培養質量的重要提升。在職業院校公共基礎課中，數學文化教育是重要一環，它不僅僅是學科專業發展工具，還可以提高學生的綜合素養，是學生未來職業發展的重要奠基石。可以說，數學文化教育的價值已經受到了教育界的認可。

數學文化是人類文明的重要元素，它在人們的生活中發揮著不可替代的作用，在職業院校中我們必須滲透數學文化教育，培養學生的數學思維與文化素養。要實現這個目的，首先需要認知什么是數學文化。從寬泛意義上來說，文化是人類生產生活實踐中各種精神內容與物質內容的綜合，是歷史發展的必然結果。而數學是人類的一種高級思維活動，是文化的重要組成元素。在本質上，數學文化是知識不斷積累沉淀的結果，它是一種特有的思維模式與文化素養，有著重要的科學價值與社會意義。但從狹義的數學教學層面上，數學文化包括學生在數學學習中形成的各種觀念、理解與對事物的認識態度。

一，職業院校數學文化教育的價值

首先，在職業院校中開展數學文化教育有利于激發學生對數學學習的主動性與積極性。數學文化在提高學生自主學習能力的同時，還可以激發他們數學學習的主動性與積極性。老師們可以引導學生利用課外時間來整理搜集各種有趣的數學習題、相關的數學歷史材料、感興趣的數學典故等，并在這個過程中引導學生們探索數學本身的價值與內涵，感受數學中的興趣與意義，進而增加數學學習的興趣。

其次，職業院校中的數學文化教育能夠培養高素質的數學綜合人才。職業院校擔負著為社會各行各業培養生產、管理、服務等各種人才的任務，因此，職業院校教育應該結合社會市場需求培養對應的實用型人才。在學生綜合素質培養過程中，數學思維能力與數學文化素養是重要內容，它能夠有效提高數學文化的學習效率，發展職業院校學生良好的數學邏輯思維能力，將他們培養成全面發展的高素質數學人才。

最后，職業院校的數學文化教育有利于學生具備良好的人文精神。數學文化是人類文化的重要元素，自然對人們的社會生活活動和道德素養有著重要作用。因此，在職業院校教育中適當的滲透數學文化，可以讓學生獲得更多的數學理性思維，同時增加他們對學習數學的人文性與趣味性。如《莊子》中的“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”，我們可以用這個理念來理解“極限”的概念。這就是數學課堂中加入數學歷史內容等經典說明，如此，學生必然對所學內容產生興趣，生動的數學課堂氛圍也有助于學生對抽象數學概念的理解。

二，職業院校數學文化教育的提高措施

在職業院校數學文化教育過程中存在不少問題，有不少學生存在著對數學文化內涵認識不清，數學文化教育價值認知偏差等問題，同時教師課堂上的數學文化滲透嚴重不足，學校的數學文化育人渠道也存在缺失。這些問題阻礙著數學文化教育的開展，基于此本文提出了以下措施，以便提高職業院校的數學文化教育。

（1）挖掘數學文化內涵，實現育人價值目的。數學是先進而高雅的思維文化，它對推動著人類文明的進步，數學不僅僅是一些知識的綜合，更是一種數學素養。在信息化社會的今天，數學存在于生活的各個角落，大學生的數學文化教育也是其接受職業教育與高等教育的重要組成，數學文化教育揭示著數學的人文性與數學哲學式思維。數學思維是當代科學理性思維的核心部分，其獨特的思想觀點、方法技巧滲透到生活的方方面面，早已經成為一種特有的數學文化形態。數學文化在狹義上，指的是數學思想、數學精神、數學觀點，以及它們的形成與發展；而廣義上的數學文化則包括著數學教育、數學歷史、數學美、數學發展中的各種人文成分、數學與社會的關聯等等。可見，數學文化是使人類走向文明的重要手段，它是人類的精神力量，是長期的數學實踐中所進行的物質活動與精神活動的綜合。在了解這樣的數學文化內涵之后，才有助于了解數學文化價值，方便數學文化育人目的的實現。數學文化教育和其他教育門類一樣，都是以培養全面發展的綜合性人才為目的，而數學文化教育主要是通過數學文化內涵去影響學生的行為習慣與價值理念，實現學生終身與全面發展的育人目的，具體表現在：了解數學的源與流，明確數學在人類科學思想體系中的地位，形成多樣化的數學觀念；重視數學思想與方法，讓學生在數學學習中培養邏輯推理能力與想象力思維，形成特有的數學理性思維；培養學生的數學精神與品質，讓學生了解數學家們在探究學習中的精神，以此完善自身人格；重視數學應用與實踐，讓學生在實踐、認識、再實踐過程中，學會利用數學思維解決實際問題的能力。

（2）通過濃郁的數學文化課堂氛圍，提高數學教育教學質量。傳統的職業院校數學課堂教育中，多是枯燥無味的知識傳達，學生們也只是依葫蘆畫瓢，重視應試技巧。在枯燥乏味的數學課堂中，數學學習興趣一點點被磨損。數學文化教育則不同，它不僅僅是數字、符號與公式，而是要求在濃郁的數學文化氛圍中，將抽象、邏輯、嚴謹的冰冷數學轉變為有趣、生動、人文的火熱數學。在具體的職業院校課堂中，可以采取以下策略來融入數學文化：在教學內容中，鼓勵學生感受定理、公式、概念等背后的數學精神、數學家故事、數學歷史典故與數學思想等；在數學教學模式上，通過問題或應用導向，讓學生體會到鮮活生動、充滿智慧的數學文化，進而掌握數學知識；在課程設置上，將知識傳授與育人教育相結合，發掘課程背后的人文內涵；在教學情境設計上，創設能夠產生情感的教學過程，以此激發學生的求知欲望，讓學生參與知識探索，體驗知識的認知過程。

（3）拓展多樣化的數學育人渠道，提升學生的數學思維與數學素養。數學文化歷史久遠，其教育目的不僅僅是知識傳輸，而是讓學生的內心學會數學思維，啟迪他們的人生道路。要充分實現數學文化教育的育人目的，需要采取多樣化的教學渠道：面向學生開設多樣化的公開課，這些課堂以介紹知識背景、傳遞數學思想為主，以此提升他們的數學素養與人文精神；結合不同專業的學生開展不同的數學文化教育講座，讓學生在學習專業知識技能的同時，還能獲得理性精神與求知品行；結合職業院校數學文化的人文性、藝術性與實用特點，增加他們的閱讀材料，開學學生視野，激發學生的學習興趣；結合高科技信息技術，將數學家的故事片、訪談錄、影視材料等定期在學校教學平臺發布，讓數學知識與數學文化真正走進學生生活。

參考文獻

[1]李蕾，高職院校數學文化教育：內涵、價值與路徑[J]，教育與職業，2015，16

[2]劉昌喜，基于數學文化的高職數學教育改革的思考[J]，高師理科學刊，2016，02

（作者單位：棗莊職業學院）