淺析公共圖書(shū)館在幼兒分享閱讀活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮的作用

隋汝欣

摘 要：幼兒要接受良好的教育，通過(guò)開(kāi)展幼兒活動(dòng)可以獲得良好的效果。在開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)中，分享閱讀活動(dòng)被廣為利用，是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常有利的活動(dòng)。分享閱讀活動(dòng)有助于對(duì)幼兒親社會(huì)行為進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒在成長(zhǎng)中逐漸適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。本論文針對(duì)公共圖書(shū)館在幼兒分享閱讀活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮的作用展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館；幼兒；分享；閱讀活動(dòng)；發(fā)揮的作用

引言

在早期的幼兒教育中，閱讀是非常重要的教育內(nèi)容。分享閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常有利。分享閱讀也被稱(chēng)為“大書(shū)閱讀”，就是從幼兒心理學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合教育學(xué)研究?jī)和J(rèn)知規(guī)律，編寫(xiě)為分享閱讀材料，其中涵蓋分享閱讀教育的方法。在家庭或者幼兒園采用這種教育方法，并不是以幼兒的學(xué)習(xí)為主要的目的，而是通過(guò)組織幼兒游戲培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。分享閱讀是精心編制的教材，教師對(duì)于幼兒生動(dòng)有趣地講解，融入溫馨的激勵(lì)語(yǔ)言，引導(dǎo)讓孩子快樂(lè)地享受閱讀，學(xué)會(huì)閱讀的方法，并通過(guò)閱讀掌握學(xué)習(xí)能力，最終的目標(biāo)是讓兒童獨(dú)立閱讀。

一、中國(guó)當(dāng)前幼兒閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀

閱讀行為可以在同齡的小朋友之間分享，也可以在成分之間分享。這種互動(dòng)不僅是幼兒之間的互動(dòng)，也可以使父母與子女之間的互動(dòng)。但是從目前來(lái)看，落實(shí)到具體的幼兒閱讀活動(dòng)中主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）兒童作品中優(yōu)秀作品數(shù)量并不多

當(dāng)我們進(jìn)入到圖書(shū)館或者書(shū)店的時(shí)候，都可以發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，兒童的作品很多，但是良莠不齊。讀物的內(nèi)容雷同，對(duì)兒童缺乏吸引力，很難將兒童的閱讀積極性激發(fā)起來(lái)。存在這種現(xiàn)象的主要原因是受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，書(shū)商為了占領(lǐng)市場(chǎng)機(jī)會(huì)大量地出書(shū)。為了提高出書(shū)的經(jīng)濟(jì)效益，降低出書(shū)的成本，不愿意耗費(fèi)大量的時(shí)間，加之為了順應(yīng)市場(chǎng)的潮流，就更為重視出書(shū)的數(shù)量，忽視了出書(shū)的質(zhì)量，讓兒童圖書(shū)快餐化，各種跟風(fēng)模仿的兒童圖書(shū)批量生產(chǎn)出來(lái)。

（二）家長(zhǎng)和學(xué)校沒(méi)有指導(dǎo)孩子正確閱讀

現(xiàn)在的孩子家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育非常重視，閱讀是引導(dǎo)幼兒正確學(xué)習(xí)的途徑。但是，家長(zhǎng)在給孩子閱讀圖書(shū)的時(shí)候，往往沒(méi)有采用正確的引導(dǎo)方式，而是將閱讀作為小學(xué)的預(yù)備教育。閱讀僅僅是一種教育形式，家長(zhǎng)還讓孩子參與到各種輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)中，諸如英語(yǔ)、書(shū)法、美術(shù)、樂(lè)器等等，用于培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)。孩子每天忙碌于各種輔導(dǎo)班，閱讀的時(shí)間有限，而且局限于幼兒園，家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，也沒(méi)有采用正確的閱讀活動(dòng)方法。從幼兒閱讀能力培養(yǎng)的角度而言，讓孩子通過(guò)閱讀認(rèn)字、學(xué)字可以獲得一定的效果。如果家長(zhǎng)一味地強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，就會(huì)讓孩子產(chǎn)生心理排斥感甚至產(chǎn)生逆反心理，由此產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，不利于孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

（三）琳瑯滿(mǎn)目的電子產(chǎn)品對(duì)孩子的吸引力太強(qiáng)

琳瑯滿(mǎn)目的電子產(chǎn)品對(duì)孩子具有很強(qiáng)的吸引力。目前的兒童書(shū)籍中，優(yōu)秀的非常少，很難對(duì)孩子產(chǎn)生吸引力，孩子很快地就會(huì)被各種電子產(chǎn)品吸引，體現(xiàn)的最為明顯的就是很多帶孩子沉浸在電子游戲中。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，幼兒在電子環(huán)境中長(zhǎng)大，從小就已經(jīng)接觸了電腦、平板和手機(jī)，兩眼緊盯著屏幕忙得不亦樂(lè)乎，逼真形象的任務(wù)圖像和動(dòng)畫(huà)造型對(duì)孩子非常有吸引力。特別是游戲配有音響效果，更能夠讓孩子全身心地投入到整個(gè)的游戲境界中，將孩子的好奇心激發(fā)起來(lái)。當(dāng)孩子參與到游戲當(dāng)中，就難以自我控制。

從幼兒發(fā)展的角度而言，孩子沉浸在電子游戲中，將過(guò)多的時(shí)間用于游戲，就會(huì)將寶貴的時(shí)間浪費(fèi)掉，而且對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利。幼兒長(zhǎng)時(shí)間地盯著屏幕，必然會(huì)傷害到眼睛，游戲還會(huì)對(duì)孩子的思維誤導(dǎo)，難以將孩子的想象空間激發(fā)起來(lái)，使得孩子的主管能動(dòng)性難以充分發(fā)揮。

二、公共圖書(shū)館在幼兒分享活動(dòng)中所遇到的困難

（一）公共圖書(shū)館的讀本數(shù)量有限，很難滿(mǎn)足所有的孩子

圖書(shū)館的服務(wù)對(duì)象過(guò)于簡(jiǎn)單化，降低了幼兒對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)同度，同時(shí)圖書(shū)館的社會(huì)職能在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下被其他的職能所取代，違背了圖書(shū)館建設(shè)的初衷和目標(biāo)，使少兒圖書(shū)館缺乏吸引力。為了保證孩子能更多地閱讀，公共圖書(shū)館將自己的資源充分利用起來(lái)，為兒童開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)，但是，正是由于孩子的閱讀需求各有不同，使得分享閱讀活動(dòng)很難執(zhí)行。

（二）少兒圖書(shū)館館員素質(zhì)偏低，制約分享閱讀發(fā)展

分享閱讀本身是一門(mén)科學(xué)，不是大人閱讀給孩子聽(tīng)，也不是幼兒之間簡(jiǎn)單地交換書(shū)籍的行為，而是需要幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)，讓幼兒掌握正確的分享閱讀的方法。圖書(shū)館工作人員素質(zhì)偏低。隨著信息科技的發(fā)展，越來(lái)越多的電子刊物出現(xiàn)在圖書(shū)館中，同時(shí)傳統(tǒng)的文獻(xiàn)整理、編目等業(yè)務(wù)工作也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的操作技能已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的需要，而大多數(shù)的圖書(shū)館工作人員的技能素養(yǎng)卻沒(méi)有隨之提升，這給少兒圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展造成嚴(yán)重的制約。

三、公共圖書(shū)館在幼兒分享活動(dòng)中所發(fā)揮的作用

（一）公共圖書(shū)館為幼兒提供分享閱讀的環(huán)境

公共圖書(shū)館設(shè)立專(zhuān)屬于幼兒閱讀的區(qū)域，讓兒童到這里就可以分享閱讀，而且還有專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)管理員為幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。幼兒在公共圖書(shū)館的環(huán)境氛圍中參與閱讀活動(dòng)，可以讓閱讀活動(dòng)變得更為溫馨，提高閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力。在分享閱讀中，主要是照著書(shū)本的逐字逐句地朗讀，隨著閱讀的次數(shù)多了，兒童就會(huì)越來(lái)越熟悉故事中的語(yǔ)言，也會(huì)在這里跟隨圖書(shū)館的工作人員一起朗讀。兒童從被動(dòng)聽(tīng)別人講故事，一步一步地參與到閱讀中，逐步過(guò)渡到自己主動(dòng)讀故事。兒童變得越來(lái)越熟練以后，聲音逐漸減小，直至完全不出聲，讓兒童獨(dú)立進(jìn)行朗讀。兒童可以嘗試獨(dú)立朗讀，最終能夠進(jìn)行朗讀。

（二）公共圖書(shū)館在幼兒分享閱讀中可以讓兒童識(shí)字

幼兒從三歲開(kāi)始就已經(jīng)具備了一定的言語(yǔ)表達(dá)能力，具備一定的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)口語(yǔ)具備一定的理解能力，在頭腦中建立了語(yǔ)音與語(yǔ)義的聯(lián)系。公共圖書(shū)館的分享閱讀活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)和孩子共用一本書(shū)，幼兒逐字朗讀的過(guò)程中，還可以使用手指動(dòng)作對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒注意每一個(gè)字的字形，讀出字音，將字音與字形對(duì)應(yīng)，字形和字音之間存在匹配關(guān)系。就這樣不斷地重復(fù)，幼兒就可以逐漸掌握“字形-字音-字義”。分享閱讀活動(dòng)中，閱讀活動(dòng)是副產(chǎn)品，幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)，不會(huì)感到閱讀枯燥乏味。將識(shí)字融入到閱讀活動(dòng)中，讓兒童在閱讀中學(xué)習(xí)生字，有助于幼兒的成長(zhǎng)。

（三）公共圖書(shū)館在幼兒分享閱讀中可以讓幼兒在閱讀中學(xué)習(xí)

分享閱讀活動(dòng)中，主要是讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。父母和孩子都參與到閱讀活動(dòng)中，公共圖書(shū)館可以創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，讓幼兒在和諧的氛圍中閱讀，對(duì)幼兒的表現(xiàn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓孩子講閱讀活動(dòng)與愉快的情緒體驗(yàn)建立聯(lián)系，使孩子喜歡閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒在閱讀的過(guò)程中，將自己的書(shū)籍分享給同伴。幼兒們因?yàn)檫@個(gè)舉動(dòng)可以相互接近，采用這種換書(shū)的方法，達(dá)到物質(zhì)交換的目的，伙伴之間可以相互分享，功能的過(guò)程中還可以進(jìn)行情感交流。幼兒在閱讀的過(guò)程中可以感受到閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，對(duì)未來(lái)的閱讀習(xí)慣等有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]許軍.在分享閱讀中培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為[N].觀察思考，2012，3（03）：15—16.

（作者單位：泰山區(qū)圖書(shū)館）